作者：王玉芳
批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句等，在思考分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書(shū)方法。
以“批注式閱讀”為支點(diǎn)的文言文教學(xué)，是以學(xué)生自主批注為基礎(chǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥為主要形式的一種教學(xué)方法，批注閱讀安排在課前預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)中，也可以是課后積累和提升中。
一、從不同層面來(lái)批注
1.巧借符號(hào)標(biāo)注，區(qū)分文字類別
文言文批注閱讀時(shí)，可以借助個(gè)性符號(hào)批注，直觀區(qū)別不同文字內(nèi)容，分解理解難度。如“～”表示只需用簡(jiǎn)單擴(kuò)詞法就能理解的單音節(jié)詞，“○”表示重要的文言詞語(yǔ)，“？”表示有難度的詞句，“/”表示句子的停頓。
2.巧借現(xiàn)有知識(shí)，自主理解內(nèi)容
標(biāo)注已學(xué)的知識(shí)、注釋的補(bǔ)充、提干的提示，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步中發(fā)展主體意識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.巧借課外作品，拓展閱讀范圍
以學(xué)懂、學(xué)會(huì)課內(nèi)知識(shí)為前提，在初步理解的基礎(chǔ)上盡量多地記誦課外名家、名篇，適度拓展延伸。有計(jì)劃、有選擇地閱讀課外淺顯的文言短文，使課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)得到很好的運(yùn)用和鞏固。
二、從不同角度來(lái)批注
1.批注難點(diǎn)，疏通理解
所謂難點(diǎn)，即學(xué)生難讀之字，難解之詞，難懂之句。一般在學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和初讀質(zhì)疑階段。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用注疏性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字詞句進(jìn)行批注，實(shí)在難解之處，就做上記號(hào)，留待課堂解決。以學(xué)生批注—小組討論—全班質(zhì)疑解決的形式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的興趣和能力，通過(guò)這些方式的批注讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如蒲松齡《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，學(xué)生通過(guò)注疏批注，掌握了用法和意思，一改以前單一抄寫生字詞的形式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣，還為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗(yàn)展示自學(xué)成果、分享思想的過(guò)程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過(guò)程。
2.批注疑點(diǎn)，加深理解
在教學(xué)過(guò)程中，逐字逐句的疏通會(huì)使學(xué)生陷入死記硬背的境地，也會(huì)喪失自我學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的難題，筆者往往要求學(xué)生在書(shū)本上進(jìn)行批注，同時(shí)，把可疑點(diǎn)都提出來(lái)，為在課堂中解決重點(diǎn)作準(zhǔn)備。
如學(xué)生在預(yù)習(xí)《陳涉世家》時(shí)，對(duì)于“扶蘇以數(shù)諫故”中的“以”的意思和用法有多種發(fā)現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生批注：“‘以’和‘故’連用時(shí)，往往是‘因?yàn)椤囊馑��！绷硪粋�(gè)學(xué)生批注：“‘以’除了可以理解為‘因?yàn)椤猓�可以理解為‘以為’‘把’‘用’�！�
學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下與同學(xué)合作討論解決，學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性、積極性和自學(xué)能力都有了很大的提高。經(jīng)常進(jìn)行這種質(zhì)疑性批注，還能增強(qiáng)學(xué)生探究文言文的信心和勇氣，增強(qiáng)合作意識(shí)，提升探究能力。
3.批注美點(diǎn)，品味語(yǔ)言
對(duì)文言文中優(yōu)美生動(dòng)、含義豐富的詞句進(jìn)行審美鑒賞，或者對(duì)文本中的關(guān)鍵詞句提出疑問(wèn)或發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，并進(jìn)行賞析。
如在學(xué)習(xí)《答謝中書(shū)書(shū)》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從重點(diǎn)詞和觀察角度這兩方面進(jìn)行批注賞析。學(xué)生精彩紛呈。
有學(xué)生批注道：“高峰入云”中的“入”字寫得好，點(diǎn)出了山之高，能讓人想象出“山峰如劍，直刺蒼穹，與藍(lán)天為伍，與白云嬉戲”的畫(huà)面。
有學(xué)生批注道：用“高”“底”“入”“見(jiàn)”幾個(gè)字，從仰觀、俯看兩個(gè)角度寫出了“山峰之高”“水流之清”，體現(xiàn)了上下一致的絕妙的空間美。
這種審美式批注是一種感受式閱讀，它注重閱讀者的審美直覺(jué)，注重閱讀者感受美的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)記錄閱讀時(shí)直接的、感性的印象，致力于記錄瞬間的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。這種批注，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生找到批注的美點(diǎn)，作出個(gè)性化的批注，展現(xiàn)學(xué)生的智慧和精彩。
4.批注重點(diǎn)，舉一反三
對(duì)文言文中重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞及句法現(xiàn)象進(jìn)行積累批注，增加語(yǔ)文的信息含量，使課內(nèi)的積累運(yùn)用于課外，舉一反三。這樣的積累性批注可以包括課內(nèi)縱向積累的批注和課外橫向積累的批注。
（1）課內(nèi)縱向積累的批注
這種批注法，一般用于疏通課文后的總結(jié)歸納階段，根據(jù)文言文應(yīng)掌握的詞法、句法重點(diǎn)進(jìn)行批注積累。詞法重點(diǎn)進(jìn)行通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義的積累；句法一般進(jìn)行判斷句、省略句、倒裝句的積累。除了單篇課文內(nèi)的積累批注外，更主要的是進(jìn)行課與課之間的縱向聯(lián)系批注。
如學(xué)生由《三峽》中的“哀轉(zhuǎn)久絕”中的“絕”聯(lián)想到“絕?多生怪柏”，想到《口技》里出現(xiàn)過(guò)的“群響畢絕”中的“絕”，聯(lián)想到《核舟記》里出現(xiàn)過(guò)的“佛印絕類彌勒”中的“絕”，它們分別可以解釋成“斷了，極、非常，消失，十分”。
這種課內(nèi)縱向的積累批注，有助于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)體系，為知識(shí)的遷移打好基礎(chǔ)。
（2）課外橫向積累的批注
課外橫向積累的批注有助于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類整合，使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，做到觸類旁通，能夠自覺(jué)地由文本遷移到文外。這種批注方法有助于學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)有進(jìn)一步的理解，并在課外閱讀中遇到時(shí)，能夠快速提取并作出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。
5.批注留白，激發(fā)想象
文言文常以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。在文本中，經(jīng)常會(huì)留有空白之處，讓人遐想無(wú)限，尤以杜甫的《石壕吏》為甚。
吏呼一何怒，婦啼一何苦！
其吏一惡呼：“”其婦一哭啼：“三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！”
其吏二怒呼：“”其婦二泣啼：“室中更無(wú)人，惟有乳下孫�！�
其吏三急呼：“”其婦三哀啼：“有孫母未去，出入無(wú)完裙�！�
其吏四狠呼：“”其婦四堅(jiān)啼：“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。”
在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)官吏的語(yǔ)言進(jìn)行想象批注，使學(xué)生對(duì)作品中官吏的兇狠、百姓的悲苦有了更深刻的理解，準(zhǔn)確地把握了作者深含的情感，更真實(shí)地了解了杜甫敘事詩(shī)的無(wú)窮魅力。
除此之外，評(píng)價(jià)性批注也是批注閱讀中的另一批注方式。它主要對(duì)文本的內(nèi)容、主題等進(jìn)行整體的把握和評(píng)價(jià)聯(lián)想，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這種批注方式，讓學(xué)生成了課堂的主人，成了閱讀的主人，更好地把握課文內(nèi)容，提高他們復(fù)述、概括、篩選和點(diǎn)評(píng)的能力，而且還能幫助學(xué)生深入理解文本，把握文章主旨，體味作者情感。
實(shí)踐證明，以批注式閱讀為支點(diǎn)的文言文教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力，還能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的閱讀個(gè)性化。在尊重個(gè)體體驗(yàn)、尊重自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重生生間的合作、交流與分享，使學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
作者：王玉芳
批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句等，在思考分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書(shū)方法。
以“批注式閱讀”為支點(diǎn)的文言文教學(xué)，是以學(xué)生自主批注為基礎(chǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥為主要形式的一種教學(xué)方法，批注閱讀安排在課前預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)中，也可以是課后積累和提升中。
一、從不同層面來(lái)批注
1.巧借符號(hào)標(biāo)注，區(qū)分文字類別
文言文批注閱讀時(shí)，可以借助個(gè)性符號(hào)批注，直觀區(qū)別不同文字內(nèi)容，分解理解難度。如“～”表示只需用簡(jiǎn)單擴(kuò)詞法就能理解的單音節(jié)詞，“○”表示重要的文言詞語(yǔ)，“？”表示有難度的詞句，“/”表示句子的停頓。
2.巧借現(xiàn)有知識(shí)，自主理解內(nèi)容
標(biāo)注已學(xué)的知識(shí)、注釋的補(bǔ)充、提干的提示，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步中發(fā)展主體意識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.巧借課外作品，拓展閱讀范圍
以學(xué)懂、學(xué)會(huì)課內(nèi)知識(shí)為前提，在初步理解的基礎(chǔ)上盡量多地記誦課外名家、名篇，適度拓展延伸。有計(jì)劃、有選擇地閱讀課外淺顯的文言短文，使課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)得到很好的運(yùn)用和鞏固。
二、從不同角度來(lái)批注
1.批注難點(diǎn)，疏通理解
所謂難點(diǎn)，即學(xué)生難讀之字，難解之詞，難懂之句。一般在學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和初讀質(zhì)疑階段。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用注疏性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字詞句進(jìn)行批注，實(shí)在難解之處，就做上記號(hào)，留待課堂解決。以學(xué)生批注—小組討論—全班質(zhì)疑解決的形式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的興趣和能力，通過(guò)這些方式的批注讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如蒲松齡《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，學(xué)生通過(guò)注疏批注，掌握了用法和意思，一改以前單一抄寫生字詞的形式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣，還為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗(yàn)展示自學(xué)成果、分享思想的過(guò)程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過(guò)程。
2.批注疑點(diǎn)，加深理解
在教學(xué)過(guò)程中，逐字逐句的疏通會(huì)使學(xué)生陷入死記硬背的境地，也會(huì)喪失自我學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的難題，筆者往往要求學(xué)生在書(shū)本上進(jìn)行批注，同時(shí)，把可疑點(diǎn)都提出來(lái)，為在課堂中解決重點(diǎn)作準(zhǔn)備。
如學(xué)生在預(yù)習(xí)《陳涉世家》時(shí)，對(duì)于“扶蘇以數(shù)諫故”中的“以”的意思和用法有多種發(fā)現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生批注：“‘以’和‘故’連用時(shí)，往往是‘因?yàn)椤囊馑�。”另一個(gè)學(xué)生批注：“‘以’除了可以理解為‘因?yàn)椤�，還可以理解為‘以為’‘把’‘用’�！�
學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下與同學(xué)合作討論解決，學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性、積極性和自學(xué)能力都有了很大的提高。經(jīng)常進(jìn)行這種質(zhì)疑性批注，還能增強(qiáng)學(xué)生探究文言文的信心和勇氣，增強(qiáng)合作意識(shí)，提升探究能力。
3.批注美點(diǎn)，品味語(yǔ)言
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/787003.html
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