作者：吳路萍

所謂創(chuàng)設(shè)語文的問題情境，就是提供一些較熱門的語文信息，激發(fā)起學生學習語文的興趣，使他們產(chǎn)生認知沖突，從而誘發(fā)一系列的質(zhì)疑和猜想，喚起強烈的問題意識，使學生發(fā)現(xiàn)和提出語文問題，從而分析和探討，并運用所學知識解決語文問題。

創(chuàng)設(shè)好的語文問題情境，既是培養(yǎng)學生的語文問題意識的需要，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的需要，還是貫徹當前國家基礎(chǔ)教育語文課程改革的精神，有效地促進創(chuàng)新教材實驗，全面提高學生素質(zhì)的需要。探索語文試卷中問題情境的創(chuàng)設(shè)，也可以很好地檢驗學生在學習過程中的語文實踐和應(yīng)用的能力。

筆者研究了江蘇省近幾年的中考試卷中的探究題，總結(jié)了一些問題情境創(chuàng)設(shè)的角度，這些情境的創(chuàng)設(shè)有個共性，都是考查學生對信息的提取能力和語言的組織能力，當然側(cè)重點又有所不同。

一、從現(xiàn)實社會中人們關(guān)注的熱點問題中選取素材

例1（2010年常州）依據(jù)材料，探究“網(wǎng)絡(luò)暴力”現(xiàn)象的發(fā)展趨勢并寫明理由。

題目出示了三則有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)暴力”的定義、內(nèi)容、形勢和應(yīng)對措施的材料，側(cè)重考查學生對社會現(xiàn)象的認識。

二、從國際性的交流中選取素材

例2（2013年徐州）請你根據(jù)提供的材料并結(jié)合自己的理解對下面提出的問題展開探究。

題目出示了三則有關(guān)中歐各國的“文化外交年”的材料，例舉在法國和俄羅斯舉辦“文化年”的相關(guān)活動和盛況，側(cè)重考查學生對國際性文化交流的意義的認識。

三、從人文學科中選取素材

例3（2009年常州）閱讀材料完成以下兩題。

題目出示有關(guān)“蘭”的來歷、圖片、詩文及“蘭”在古人心目中的地位，讓學生談?wù)勅藗儗Α疤m”情有獨鐘的原因。側(cè)重考查了學生對古代文化知識的積累。

四、從名人、名著中選取素材

例4（2012年揚州）閱讀關(guān)于“板橋道情”的討論帖，完成后面的題目。

題目出示的材料是有關(guān)“板橋道情”的討論帖，并通過與跟帖中《西游記》中的樵夫、“漁翁圖”中的漁翁對比等，讓學生從中感悟到詞、畫和文中都流露出的豁達、樂觀的情懷。側(cè)重考查學生對名家、名作的獨特的體悟。

五、從自然學科中選取素材

例5（2013年泰州）請閱讀下面的圖文答題。

要求學生根據(jù)題目中出示的圖片，用自己的語言把泰州地區(qū)的物候現(xiàn)象描述出來，并根據(jù)從圖中了解到的物候現(xiàn)象和泰州天氣預(yù)報信息，給利用農(nóng)閑進城務(wù)工的父母發(fā)送一條提醒短信。側(cè)重考查了學生對自然現(xiàn)象和規(guī)律的認識。

六、從社會實踐中選取素材

例6（2013年南京）參加“南京小導(dǎo)游”活動，你搜集了以下材料。

小導(dǎo)游們搜集的主要材料有南京“34路博愛線”的優(yōu)越性及沿途的景點，南京市“美麗鄉(xiāng)村旅游直通車”線路圖表。題目要求學生為外地游客安排合理的旅游線路。側(cè)重考查學生的語文實踐能力。

七、從實際生活中選擇素材

例7（2012年宿遷）某校九（1）班“自由呼吸”科普興趣小組的同學積極響應(yīng)學校號召，參加了“PM2．5科普宣傳周”活動，搜集了一些材料。

材料出示了有關(guān)PM2．5的形成原理和危害，以及江蘇八個城市的PM2．5日平均濃度，讓學生從中提煉出有關(guān)PM2．5的知識，并通過口語交際的形式勸家長環(huán)保出行。側(cè)重考查了學生提煉信息和口語表達的能力，也使得語文的工具性更為突顯。

八、從需要出發(fā)，因地制宜，就地取材

例8（2013年宿遷）為落實“建設(shè)節(jié)約型校園”精神，楚秀中學開展了“光盤行動”（光盤，即把碗、盤里的飯菜吃光）主題教育活動。

材料提供的是當?shù)匾凰鶎W校學生用餐的浪費情況和對節(jié)約糧食的調(diào)查問卷，以及國內(nèi)每年的糧食浪費的總數(shù)。要求學生從材料中提煉出主要問題，并說說推行“光盤行動”的積極意義。本題很好地用身邊的事例，既考查了學生的信息提取能力，又對學生產(chǎn)生了積極的教育意義。

試卷中的問題情境的創(chuàng)設(shè)，既是課堂問題情境的延伸，也是對學生運用所學的知識解決語文問題的能力的檢驗，充分體現(xiàn)了語文的人文性和工具性。

綜合以上發(fā)現(xiàn)，只要我們精心創(chuàng)設(shè)具有豐富內(nèi)涵和開放性的語文問題情境，引導(dǎo)學生對情境進行仔細觀察、全面分析、周密思考、大膽質(zhì)疑，就能有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力、合作學習能力、自主探究能力、語文的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)能力，從而有效地提高語文教學質(zhì)量。因此，“設(shè)置語文情境—提出語文問題—解決語文問題—注重語文應(yīng)用”是一個易于操作的配合新課改行之有效又良好的語文教學模式。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/789199.html

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