作者：四川鄰水縣九龍鎮(zhèn)中 唐運東

最近，筆者聽了一堂公開課《珍珠鳥》，授課老師以最末一段為基礎，將其設計為剖析課文的主問題：找出關鍵句，體現(xiàn)作者是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的；并結合生活實際，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。

公開課上，學生們將思考的重點集中在第一個問題上，羅列了一些詞句闡述珍珠鳥從開始的“怕人”到后來對人“信賴”的原因。大家都認為，作者對珍珠鳥的細心呵護和真心關愛才是珍珠鳥轉變的根本原因。教師對學生的表現(xiàn)十分滿意，并以此為基礎，設法引導學生將討論的重心轉移到第二個問題上。遺憾的是，同學們的回答總是浮于思維表層，不能緊緊依托課文并緊密聯(lián)系生活。公開課一度出現(xiàn)冷場，教師不得不牽著學生的鼻子，把答案硬塞給他們。

回答第一個問題只需要聯(lián)系課文，對關鍵語句進一步提煉，再將其整合，便能完整回答。第二個問題則需要把思維的觸角從課內(nèi)伸向課外，拓寬思維的廣度。當然回答第二個問題離不開對第一個問題的理解，只是兩個問題之間，還需要設計過渡性問題，作為引橋，把學生的思考重心從第一個問題轉移到第二個問題上。

再看看第二個問題：結合生活實際，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”�；卮鹪擃}，我們不能忘了題干中出現(xiàn)的“結合生活實際”“信賴”“往往”“美好境界”四個關鍵詞�！敖Y合生活實際”提示：首先要結合作者生活實際，其次結合讀者生活實際。“信賴”提示：信賴之前戒備，信賴之后融洽。“往往”提示：不止一個美好境界�！懊篮镁辰纭碧崾荆赫页雒枥L人與鳥和睦相處的畫面。

逐個打開解答這個主問題的密碼，我們才發(fā)現(xiàn)，回答第二個問題時，需要插入第一個過渡性問題：珍珠鳥在消除戒備、充分信任作者后，出現(xiàn)了哪些美好的畫面？學生的思維從回答第一個問題探究信賴產(chǎn)生的原因轉移到搜尋信賴產(chǎn)生的結果時，要抓住課文中人鳥融洽相處的句段，體會人與動物之間和諧相處、互為朋友的“美好境界”，這就是結合作者生活實際。這部梯子搭好，學生就能爬進課文，明白要模仿作者，具體描繪人與鳥之間其樂融融的美好畫面，而不是簡單的一句評論或說明就大功告成。由此看來，結合作者生活實際是回答“結合讀者生活實際”的基礎。這時候，我們就要引導學生走出課文，不局限于與鳥為鄰，善待鳥類之美好境界。不妨設計第二個過渡性問題：在我們的實際生活中，除了人與鳥之間相互信賴，創(chuàng)造出美好境界之外，還有哪些地方人與物之間產(chǎn)生了美好的境界？

引橋有針對性地引向第二個問題，并具體圈定了回答問題的范圍。在這個具體的語境下，學生便知道如何打開思路，橫向聯(lián)系到人與自然之間，人與人之間，等等。搭好梯子，學生便步步高升，由內(nèi)到外，由此即彼，由表及里，由點到面，思維的深度、廣度得到進一步提升和拓展。

探究性問題本身就是摸著石頭過河，但不少教師往往粗放型地設計主問題，誤以為沒有“大一統(tǒng)”的問題就不是主問題。其實，主問題離不開次問題的襯托、鋪墊。這些次問題所起的過渡或梯子作用，不可替代，它們充分尊重學生的認知基礎，以人為本，作為主問題與學生之間的“媒人”，它們會消除學生對主問題的陌生感，不至于讓學生回答無從下口。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/789213.html

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