信息技術(shù)課已開設多年，隨著課程改革的不斷推進，信息技術(shù)在教學中的不再是單純地進行信息技術(shù)的授課，而是要將信息技術(shù)與學科進行科學有效地整合。

所謂信息技術(shù)與學科的整合是指將信息技術(shù)與學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施進行有機的結(jié)合，使資源進行合理、有效地科學配置，從而最大程度地提高所有資源的使用效率。但在現(xiàn)實的教育教學實踐中，卻存在著多種誤區(qū)。本人結(jié)合近幾年從事信息技術(shù)教學與學科教學的經(jīng)驗談一談對信息技術(shù)與學科整合的一點體會。

誤區(qū)一：信息技術(shù)在數(shù)學學科教學中只有傳統(tǒng)意義上的輔助教學的作用——信息技術(shù)只是單純地作為一種工具。

信息技術(shù)在實際學科教學中的應用越來越廣泛，達到了只要有公開課等教學活動，課堂上一定有信息技術(shù)的應用。然而，這樣是不是就達到了信息技術(shù)與學科教學的整合目的呢？

《數(shù)學課程標準》指出：“把現(xiàn)代技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具”。

我們要把信息技術(shù)作為解決數(shù)學問題和學習數(shù)學的工具，而不是傳統(tǒng)教學工具的替代品。然而現(xiàn)在卻有大量的教師在使用電化手段時陷入怪圈，只要是公開課、評優(yōu)課，教師就會把傳統(tǒng)的教學手段換為電化手段，沒有真正在備課中融入信息技術(shù)。

現(xiàn)在在教師中存在著一種錯誤的想法，只要在課堂上使用了先進的教學儀器就是進行了信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，錯誤地將整合理解為信息技術(shù)與學科教學的整合就是在實際的教學中應用先進的信息技術(shù)，將計算機、展示臺、投影機等先進的儀器搬進課堂就是進行了課程的整合。這樣做只是達到了傳統(tǒng)意義上的輔助教學。

整合不是簡單的結(jié)合。結(jié)合只是簡單的1加1等于2，而整合后的資源所產(chǎn)生的效益不單是原資源效益之和，可能遠遠大于它，也就是1加1可能大于2。

北京師范大學何克杭教授指出：信息技術(shù)與課程整合后，信息技術(shù)不再是輔助教學的工具，而應從根本上改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

如：在聽《100以內(nèi)的退位減法》一節(jié)課時，該老師是這樣設計的：老師在課前用了大量的時間設計了一個課件，課件的畫面是非常的漂亮，內(nèi)容卻只是幾道數(shù)學計算式題的展示，在每一首計算式題的周圍有許多漂亮的花和一些卡通畫，非常地富有趣味性，符合兒童的心理需求，確實能吸引小學生的眼光。但是總給人一種做作的感覺：只是幾道數(shù)學計算式題，本來只需用小黑板就能反映的式題，卻非得用大量的時間來設計一個花哨的課件來，不僅不能很好地展示式題，反而還分散了小學生的注意力，效果是適得其反。在這里，老師把信息技術(shù)當成了一種工具，但是非但沒有起到一件普通教學工具的作用，反而干擾了課堂，影響了學生的精力的集中。

對于學生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具和一種獲得知識、培養(yǎng)能力的途徑。在數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合中，教師應當努力培養(yǎng)學生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具的意識和能力。

這種現(xiàn)象不只是在教師的教學中存在，甚至有些教研人員也存在這種錯誤的想法。如在有的評比課活動中，評委在打分的時候就把技術(shù)分看的很重。課堂上有信息技術(shù)的應用就加上技術(shù)分，沒有就扣技術(shù)分。這種想法只是把信息技術(shù)作為一種工具，作為一種先進的教學手段。課堂上應用了這種手段，只能說你改進了教學工具而不能等同于整合。以至于現(xiàn)在不少學校，往往存在這樣一種現(xiàn)象：要上公開課時，教師就費盡心思，精心制作，將幻燈片、錄像、錄音、電腦制作軟件等都搬上教學舞臺，公開課成了表演課，上課教師也為“伊（公開課）消得人憔悴”�？善匠Ｄ�？還是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”。

看一堂課是不是做到了信息技術(shù)與學科教學的整合，要看這位教師是不是認真鉆研了教材，研究了課程要求，是否尋找到了數(shù)學學科與信息技術(shù)的最佳整合點，是否有利于更好地達到教學目的，是否真正提高了教學效益。

誤區(qū)二：信息技術(shù)在學科教學中喧賓奪主

我們提倡學科的整合就是要打破學科本位化的局面，使各學科之間有機的聯(lián)系起來。信息技術(shù)和學科教學整合，就并不一定意味著信息技術(shù)在學科教學中占有主流的位置。在學科教學中不能用信息技術(shù)代替學科課程內(nèi)容，不能走向另一個極端。

我曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教的小學數(shù)學第十一冊《圓的認識》這一節(jié)課，該教師在準備這一節(jié)課時，的確下了苦功夫，把有關圓的特征，圓各部分之間的聯(lián)系做成了非常形象、生動的動畫，讓別人一目了然。整堂課中學生就是通過看這一課件而學習有關圓的特征，生動而形象地看到了半徑和直徑的關系，讓學生利用動畫形象地看到了怎樣去畫圓。這一堂課表面上看起來，學生掌握的的確不錯。但是我們要想一想，這是否符合學生的認知規(guī)律，是否符合新課程的精神，能否讓學生體驗數(shù)學知識的學習過程。在這一節(jié)課中本該讓學生“做數(shù)學”的環(huán)節(jié)，教師卻以課件的形式展示給學生，學生在這一活動中成了一位忠實的觀眾。教師在準備這樣一堂課時，就沒有去深入的研究課程，沒有研究教材，沒有研究學生。讓學生能通過生動、形象的課件去認識事物不是一件壞事，但我們不能把這作為主要的形式，要尊重學生的認知規(guī)律、認知過程。如果讓學生通過親自折手中的圓，去感受圓各部分特征，然后上升為概念，再讓學生利用課件去形象地加深認識這些概念，這樣才能讓學生體會數(shù)學知識的來源過程。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/791263.html

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