合作學(xué)習(xí)被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，其作為新課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，已經(jīng)越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學(xué)生接受和喜歡。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不透、應(yīng)試教育思想的影響等主觀原因，合作學(xué)習(xí)只有形式?jīng)]有實效，甚至只在公開課、觀摩課時搞一下。
我曾經(jīng)做過一份問卷調(diào)查，設(shè)計了以下幾個問題：
1．你喜歡與人合作完成任務(wù)嗎？
2．在小組討論中你能充分發(fā)表自己的意見嗎？
3．討論時，小組的每位成員都發(fā)表意見嗎？
4．你的回答是個人意見還是小組意見？
調(diào)查的結(jié)果令我非常吃驚，一個班53個同學(xué)，除了第一個問題有45名同學(xué)回答是肯定的，第二和第四個問題僅有4名同學(xué)回答是肯定的，第三個問題也只有9名同學(xué)回答是肯定的。根據(jù)我的觀察、實踐發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些的原因主要是合作討論存在以下問題：（1）學(xué)生分組不合理；（2）內(nèi)容無討論價值；（3）課前準(zhǔn)備不充分；（4）評價激勵不公平。針對這幾點問題，我認(rèn)為可以從以下幾個方面加以改進：
一、精心設(shè)計討論的問題
1．難度適中。教師設(shè)計的問題要讓大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過一定努力可以完成，討論時有話可說、有話要說；而不能太難，只有幾個優(yōu)生在發(fā)言，其他的學(xué)生只充當(dāng)聽眾和附和者。如教學(xué)《解一元一次不等式》，要先設(shè)計一些簡單的、不含括號和分母的，與一元一次方程對比練習(xí)，探索一元一次不等式的解法。
2．具有開放性。對于答案不唯一的開放問題，完全可以讓學(xué)生思考后再大膽討論作答。那種答案簡單、一看就懂的問題就不必討論，討論的話只能助長學(xué)生不肯思考的惰性。
二、分組要科學(xué)合理
教師應(yīng)根據(jù)本班的實際情況，將知識水平、能力、性格、氣質(zhì)不同的學(xué)生編為一組，因為不同類型的學(xué)生思考問題的方向、內(nèi)容、深淺也不同，從而小組的每個成員都有自我展現(xiàn)的機會，達到互相啟發(fā)、互相補充、互相幫助的目的。引入競賽是提高小組討論積極性的重要手段，因為在競賽的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會提高許多，學(xué)生會因渴望取勝而興致勃勃地投入到競賽中去。
小組的成員要有明確的分工。為了保證每人都參與，避免有的學(xué)生利用討論的時候偷偷講話，每個小組要安排小組長，起組織、監(jiān)督作用。各個成員可為其編號，這樣教師布置討論任務(wù)后，誰記錄、誰發(fā)言、誰查資料就一目了然。這種分工可以實行輪換制。
三、教給學(xué)生合作技巧
教給學(xué)生合作的技巧是提高合作有效性的前提，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達、交流、記錄等合作技能。如傾聽的要領(lǐng)：聽清楚發(fā)言同學(xué)的主要觀點，聽清楚發(fā)言的精華所在，以及與自己主要的分歧。發(fā)言時，要簡明扼要地闡明自己的觀點，前邊的同學(xué)已經(jīng)說過的不必過多地重復(fù)。對于自己與其他成員的分歧可展開辯論，小組內(nèi)先達成共識，無法達成共識的可在集體匯報時闡述。負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)將小組成員的不同意見分條加以記錄。
在學(xué)生進行討論的時候，教師不應(yīng)作壁上觀，而應(yīng)該走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的討論情況，給討論有困難的小組以幫助，對討論好的小組即時予以鼓勵。
四、以學(xué)生為中心進行
在討論的過程中，教師要隨時觀察學(xué)生的開展情況，來決定匯報交流的時機。如學(xué)生正在激烈地交鋒，即使與自己預(yù)設(shè)的時間有所出入，也不要喊停，畢竟教案是死的，人是活的，分組討論也不是課堂教學(xué)的時髦裝飾。
匯報時雖然要讓學(xué)生各抒己見，但是也要考慮好中差的兼顧。重過程也要重結(jié)果，對于過于背離作品精神的要給予委婉的否定，同時尋找肯定的因素，以免挫傷學(xué)生的積極性。
五、改變傳統(tǒng)評價方式
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價。而我們傳統(tǒng)的評價，往往是重結(jié)果輕過程、重個人輕集體、重不足輕鼓勵。這種評價體系尤其不適用于分組討論學(xué)習(xí)的評價，因為分組討論評價教師的評價對象是一個團體，而非個人。在對分組學(xué)習(xí)進行評價時，應(yīng)把個體之間的競爭化為集體之間的競爭，把小組總成績作為評價的依據(jù)，把小組全體成員作為評價的對象。教師的評價語應(yīng)該是某某小組表現(xiàn)怎么樣，而不是某某同學(xué)怎么樣。這樣，大多數(shù)同學(xué)可以感受到老師的重視和鼓勵，體驗到成功的喜悅，認(rèn)識到與人合作的重要，提高小組討論的積極性。
分組討論作為一種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段，必然有利有弊，如何實現(xiàn)最優(yōu)化，充分發(fā)揮其作用，還有待進一步的研究、探索和實踐�！昂献鲗W(xué)習(xí)”中的分組討論，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用，教師應(yīng)加強研究，努力探索，有效開展小組合作學(xué)習(xí),讓每一個學(xué)生獲得更大的收獲。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：盧科霞
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