一、運(yùn)用圖像投影導(dǎo)學(xué)的依據(jù)
眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，很大程度上是在教師的引導(dǎo)下積極思維的過(guò)程。因此，教學(xué)中教師如何引導(dǎo)，直接影響學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量。初中學(xué)生的思維尚處于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)、理解抽象概念、理解和解決問(wèn)題的過(guò)程中，仍需具體形象的支持。初中地理教材中豐富的圖像資料，成為教材的重要組成部分，學(xué)生可以從看圖、讀圖中獲得大量的地理信息。世界和祖國(guó)各地異彩紛呈的地理景觀和較為抽象的地理概念，不是用簡(jiǎn)單的文字可以敘述清楚的，因而教材中大量的圖像、圖表成為學(xué)生獲得生動(dòng)形象的感性知識(shí)的源泉，是學(xué)生抽象思維發(fā)展的橋梁�？梢�(jiàn)運(yùn)用圖像投影導(dǎo)學(xué)，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高教學(xué)效益。
二、運(yùn)用圖像投影導(dǎo)趣引入，激發(fā)動(dòng)機(jī)
興趣是一種情感性質(zhì)的因素，它是能力發(fā)展的最早征兆。運(yùn)用圖像投影導(dǎo)趣引入，能夠迅速引起學(xué)生的注意，促使大腦皮層興奮中心的形成，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而創(chuàng)設(shè)“我樂(lè)學(xué)”的心理需求。下面僅舉幾例：
1.圖像投影設(shè)疑引入。教材中有許多圖像的內(nèi)涵與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)之間存在著矛盾，教學(xué)中可以運(yùn)用投影片展示圖像，巧妙地加以引導(dǎo)，促使學(xué)生疑問(wèn)的產(chǎn)生，進(jìn)而激發(fā)探求的欲望，自然地引入新課。如在地形的變化一節(jié)，上課伊始，投影展示《喜馬拉雅山及其海洋生物化石》示意圖，提問(wèn)：“你了解這座山脈嗎”？學(xué)生紛紛回答：“這是世界上最高大的山脈�！苯又岢觯骸昂Ｑ笊锘霈F(xiàn)在該山中，可能嗎？為什么？”促使學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.景觀圖片投影導(dǎo)趣引入。在地理五帶的劃分一節(jié)教學(xué)中，先展示投影片“熱帶、寒帶景觀”，而后引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、思考，兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同？引發(fā)學(xué)生的興趣，接著提問(wèn)：“熱帶與寒帶陽(yáng)光照射有什么不同？住在熱帶的兒童為什么將羅筐頂在頭上？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，順利導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.漫畫(huà)投影激趣引入。初中地理教材中，有多幅發(fā)人深思、寓意深刻的漫畫(huà)，在教學(xué)導(dǎo)入中運(yùn)用，最能激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。如在“森林資源”一節(jié)，上課伊始，展示投影片《小鳥(niǎo)的悲哀》，學(xué)生立刻被漫畫(huà)中的人物和小鳥(niǎo)吸引，課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，教師及時(shí)提問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么也要飛走呢？”（森林被砍光），緊接著投影展示漫畫(huà)《駱駝漲價(jià)了》，提問(wèn)：“駱駝漲價(jià)的原因是什么？”學(xué)生興趣更濃，教師只需點(diǎn)撥引導(dǎo)，自然引出“森林是大自然的總調(diào)度室”這個(gè)主題。
4.彩圖對(duì)比引入。陸地自然帶的教學(xué)，因?qū)W生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，往往不能深刻地理解自然帶的概念和各自然帶的差異。教師可以將教材前頁(yè)彩圖6-11轉(zhuǎn)繪成彩色投影片。教學(xué)伊始投影展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比，然后歸納綜合導(dǎo)入新課。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，又能激發(fā)學(xué)生興趣。
三、運(yùn)用圖像投影導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，發(fā)展能力
地理圖像中濃縮了大量的知識(shí)信息，在一定意義上說(shuō)，圖像是地理知識(shí)的主要載體。充分運(yùn)用圖像投影導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，不僅符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。圖像導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，還有利于提高學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力。例如，在影響氣候的因素一節(jié)教學(xué)中，依次演示如圖1、圖2、圖3所示的投影片，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖分析、思考，教師給予必要的點(diǎn)撥、歸納。學(xué)生對(duì)緯度、海陸和地形諸因素對(duì)氣候的影響作用，會(huì)產(chǎn)生全面深刻地理解。這樣教學(xué)，改變了“滿堂灌”的教法，發(fā)展了學(xué)生讀圖、析圖的能力。
教材中的許多地理圖表是文字表述知識(shí)的濃縮，教學(xué)應(yīng)以這些圖表為中心，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維感官，促進(jìn)新知識(shí)的掌握。如熱帶雨林氣候的教學(xué)，可以運(yùn)用投影展示《熱帶雨林氣候的天氣示意圖》，而后從圖中所示的時(shí)間、光照、溫度、水汽的變化及相互關(guān)系加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考，從而加深學(xué)生對(duì)雨林氣候成因的理解。運(yùn)用圖像投影導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，不僅有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且有利于學(xué)生能力的發(fā)展。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/791445.html
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