在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，在上課的時(shí)候只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及研究的興趣。要擺脫這樣的教學(xué)情況，老師在上課過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生動(dòng)腦并創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行“研究植物葉脈標(biāo)本制作”教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)下列問(wèn)題情境：在小溪河流中我們經(jīng)常能夠看到一些浸泡了很久的樹(shù)葉，用水將這些樹(shù)葉沖洗之后就能夠獲得葉脈標(biāo)本，這是為什么呢？我們能不能用浸泡的方式來(lái)制作葉脈標(biāo)本呢？學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，一些學(xué)生說(shuō)用自來(lái)水浸泡可以獲得標(biāo)本，一些學(xué)生建議用醋來(lái)浸泡，還有一些學(xué)生用堿性的溶液來(lái)浸泡。學(xué)生提出各種各樣的建議，充分表現(xiàn)了學(xué)生的思維能力，這也證明了設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是非常有效的，老師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，拓展其思路。

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