有效問題是有效課堂的重要組成部分，有效提問作為一種常見的教學(xué)手段貫穿于數(shù)學(xué)課堂的始終，有效提問運(yùn)用的得當(dāng)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，反之就會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)效果。所以，筆者認(rèn)為，有效提問應(yīng)該具有以下特征：有效提問應(yīng)該明確指向教學(xué)目標(biāo)；有效提問應(yīng)該貼近學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；應(yīng)該能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，適時(shí)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程；有效提問應(yīng)簡明易懂，與學(xué)生的語言相匹配。那么，如何利用有效提問來提升數(shù)學(xué)教學(xué)效益？
一、準(zhǔn)確地分析知識(shí)的水平層次
教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,觸及到新的知識(shí)時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如在《24時(shí)記時(shí)法》一課的教學(xué)中，教師在完整出示兩條時(shí)間彩帶(在彩帶的上下分別標(biāo)出了用24時(shí)記時(shí)法和普通記時(shí)法記錄的一天24個(gè)整點(diǎn)時(shí)刻)后，就拋出問題：24時(shí)記時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法有什么不同？這是一個(gè)處于分析層次的問題，學(xué)生反應(yīng)冷淡，舉手者寥寥。學(xué)生還不理解24時(shí)記時(shí)法，就回答這個(gè)問題，有些力不從心了。讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑,這懸而未決的疑難問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生不得不從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)是必要的。
二、.貼近學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)的且有興趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學(xué)問題�！彼�，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景問題讓學(xué)生更容易掌握枯燥及抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，就是在教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗(yàn)，再把“大課堂”變?yōu)椤靶≌n堂”。如：在我教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的“認(rèn)識(shí)人民幣”單元時(shí)，我讓學(xué)生到超市去了解商品的價(jià)格，買自己所需的物品，再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源。教師再創(chuàng)設(shè)買賣問題情景，讓學(xué)生在付錢買實(shí)物的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和提高了對元、角、分的認(rèn)識(shí)和換算，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)變能力。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)過，動(dòng)手嘗試過才能更容易掌握，才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的用處，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了如何去用知識(shí)。
三、.表述簡明易懂。
數(shù)學(xué)課堂提問的表述要簡明，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)以及數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)所決定的。問題的表述要便于學(xué)生接受和理解。問題是否易懂的判斷標(biāo)準(zhǔn)是表述形式是否與學(xué)生的語言系統(tǒng)相匹配，提問的方式是否與特定的數(shù)學(xué)課堂語境相吻合。課堂師生對話交流的過程也是雙方語言表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方式相互影響、相互融合的過程。我們都有這樣的體會(huì)，長期教學(xué)某個(gè)班級以后，教師的課堂教學(xué)會(huì)逐漸感到得心應(yīng)手，這主要是師生雙方彼此熟悉和了解的結(jié)果，其中也包括思維習(xí)慣和語言系統(tǒng)的了解。因此善于提問的教師特別注意從便于學(xué)生思考的來推敲自己提問的語言，以便使問題有利于學(xué)生理解和思維。
總之，有效提問應(yīng)該具有明確指向教學(xué)目標(biāo)、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等特征。如果說問題是數(shù)學(xué)的心臟，那么有效的課堂提問則為這一數(shù)學(xué)心臟提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：胡慶彬
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