范維勝
認(rèn)真做事只能把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。無(wú)論做什么事都要用心，有時(shí)候你認(rèn)真去做和你用心去做是不一樣的，用心是要對(duì)它投入精力和熱情，要從心底喜歡你做的事，就能做妙，以至于錦上添花。這次工作室活動(dòng)去安徽肥東尚真實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽的兩位年輕教師李聰聰、徐張良的課即是如此。
早在組織活動(dòng)的時(shí)候，李文健校長(zhǎng)就讓我和他的助理陳曉軍老師聯(lián)系，說(shuō)由陳老師全權(quán)負(fù)責(zé)。我和陳老師QQ聯(lián)系的時(shí)候，他的一句話至今耐我咀嚼。他說(shuō)，我們要把最好的課在你的面前展示出來(lái)，把最美的學(xué)校形象在你的面前亮出來(lái)。這就足以顯得陳老師做事的用心。當(dāng)時(shí)我豎起了大拇指，給了他三個(gè)點(diǎn)贊。聽了兩位青年教師李聰聰、徐張良的課，果不其然。于是，人們的戲謔之語(yǔ)又一次在我這兒得到了驗(yàn)證，那就是長(zhǎng)江后浪推前浪，前浪死在沙灘上。青年教師的成長(zhǎng)不僅可畏，他們的魅力更是可敬。
李聰聰老師執(zhí)教的是神話《夸父逐日》，短短的一篇神話被她演繹的異彩紛呈，精彩無(wú)限。如果仿用一句古語(yǔ)，那就是五“讀”俱全，“四”文掃地。
語(yǔ)文課不能沒有讀，瑯瑯的書聲是語(yǔ)文課堂良好生態(tài)的一個(gè)重要的標(biāo)志。
在配樂(lè)中，聰聰老師用深情的講述，把學(xué)生帶入了神話的情境，接下來(lái)就是酣暢淋漓的五“讀”。
一“讀”，就是學(xué)生自由地朗讀，自由地默讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞義。在這一環(huán)節(jié)，老師重點(diǎn)敲打了“走”、“飲”、“至”、“道”四個(gè)詞，并用成語(yǔ)加以驗(yàn)證。
二“讀”，就是學(xué)生集體朗讀，在朗讀中加深對(duì)文意的理解。集體朗讀后，讓學(xué)生翻譯全文。
三“讀”，就是隱去文中的標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)文章的句讀，讀清句子的結(jié)構(gòu)，意在培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語(yǔ)感。讀文言文，只要學(xué)生語(yǔ)感好，那就讀懂了十之八九了。
四“讀”，讓學(xué)生讀出標(biāo)點(diǎn)，讀出逗號(hào)、分號(hào)和句號(hào)的區(qū)別，讀清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白這則神話雖短，但是情節(jié)明晰，脈絡(luò)清晰。那就是：與日逐走??飲于河渭??北飲大澤??道渴而死??化為鄧林。
五“讀”，就是學(xué)生讀出形象，集體三遍地朗讀課文，讀出自己那種悲壯、崇敬之情，讀的情境令人震撼，也讓人頓然對(duì)夸父產(chǎn)生景仰之意。
聰聰老師教學(xué)文言文的四“文”我們?cè)S多專家說(shuō)的文字、文章、文學(xué)和文化。文字即是對(duì)文言文中字詞的落實(shí)，沒有文言字詞的積累，以后永遠(yuǎn)讀不懂文言文，這節(jié)課做到了。文章就是對(duì)文言文脈絡(luò)的梳理，結(jié)構(gòu)是文章最重要的骨架，這節(jié)課做到了。文學(xué)除了聰聰老師的讀出形象設(shè)計(jì)外，就是對(duì)文言文的鑒賞，聰聰老師PPT出示圖片或者說(shuō)畫面讓學(xué)生想象的寫作，就是鑒賞的一種最好的方式。為了給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，老師給了第一個(gè)情節(jié)的示例??
夸父從族長(zhǎng)手中接過(guò)手杖，帶著全族人的期望，昂起頭，揮動(dòng)雙臂，邁開強(qiáng)健的雙腿，急速地向太陽(yáng)追去。一座座高山被他甩在了身后，大地在他有力的腳底下顫抖著。
望著漸漸靠近的夸父，太陽(yáng)害怕了，它漲紅了臉，使勁地向它的老巢逃去，一邊拼命地跑，一邊放出灼人的熱量。
這樣，學(xué)生就有“葫蘆”，畫瓢就容易得多。特別是最后一位同學(xué)想象寫作的展示，以“手杖”的眼光來(lái)寫主人夸父，極為精彩�？上覜]有記錄下來(lái)。下次再去，我一定帶一支錄音筆。再者，學(xué)生讀文章的情感體驗(yàn)，也是文學(xué)的浸染。文學(xué)，這節(jié)課也做到了。
文化，這節(jié)課有嗎？當(dāng)然有！聰聰老師設(shè)計(jì)的“夸父，我想對(duì)你說(shuō)……”就是如此，學(xué)生圍繞夸父的形象??具有遠(yuǎn)大的志向、擁有巨大的氣魄、執(zhí)著追求、甘于奉獻(xiàn)、造福人類來(lái)說(shuō)話，說(shuō)出了夸父的死而不已，思維活躍。最后鏈接巴金的散文詩(shī)《日》??
我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在?谷。為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。
生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
這既是對(duì)學(xué)生生命境界的提升，就更是文化的升華了。
整節(jié)課行云流水，一氣呵成，氣氛活躍，氣韻生動(dòng)。教師教的實(shí)，學(xué)生學(xué)得活，令我擊節(jié)贊嘆：好課！
再說(shuō)徐張良老師的觀摩課《鄉(xiāng)愁》。
徐張良老師的《鄉(xiāng)愁》可以說(shuō)為我們教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌提供了一個(gè)樣本。
張良老師的課同樣也是在配樂(lè)中，老師深情地講述余光中先生創(chuàng)作這首詩(shī)的背景將學(xué)生帶入詩(shī)歌的情境。這樣就為后面的詩(shī)歌欣賞鋪墊，或曰張本。
詩(shī)歌欣賞的基本出發(fā)點(diǎn)是讀，讀它個(gè)入骨入髓，自能悟出詩(shī)歌的情意。
張良老師的讀，指引得法，首先是知名播音員的范讀，然后是老師一遍一遍的引領(lǐng)，一遍一遍的示范，學(xué)生的每一次讀都有進(jìn)步，都能接近于詩(shī)歌原本應(yīng)有的情感。特別是最后一次的學(xué)生的演讀、變讀、復(fù)讀，那才叫酣暢淋漓，攝人心魄，聽課教師無(wú)不為之動(dòng)情。
詩(shī)歌欣賞的另一妙招就是以詩(shī)解詩(shī)，啟迪心靈。有三個(gè)詩(shī)節(jié)的欣賞，老師都是運(yùn)用這一方法，渾然天成，妙合無(wú)垠。
一是第一詩(shī)節(jié)，老師用《郵票》一詩(shī)來(lái)解讀，因?yàn)榈谝辉?shī)節(jié)的主要意象就是“郵票”。這首詩(shī)是這樣的??
《郵票》
一張嬌小的綠色的魔氈，你能夠日飛千里；
你的乘客是沉重的戀愛，
和寬厚的友誼。
兩個(gè)靈魂是你的驛站，
你終年在其間跋涉；
直到他們有一天相逢，
你才能休息片刻。
二是第三詩(shī)節(jié)，老師用《招魂的短笛》這首詩(shī)來(lái)解讀，因?yàn)榈谌?shī)節(jié)的主要意象是“墳?zāi)埂薄＿@首詩(shī)是??
《招魂的短笛》
春天來(lái)時(shí)，
我將踏濕冷的清明路，
葬你于故鄉(xiāng)的一個(gè)小墳，
葬你于江南，
江南的一個(gè)小鎮(zhèn)。
垂柳的垂發(fā)直垂到你的墳上
等到春天來(lái)時(shí)，
你要做一個(gè)女孩子的夢(mèng)，
夢(mèng)見你的母親。
三是第四詩(shī)節(jié)，老師用《當(dāng)我死時(shí)》來(lái)解讀，因?yàn)樽詈笠还?jié)的主要意象是隔岸相望的一灣“海峽”??
當(dāng)我死時(shí)，葬我于/長(zhǎng)江與黃河之間，枕著/我的頭顱，白發(fā)/蓋著黑土，在中國(guó)，最美/最母親的國(guó)度，我/便坦然睡去，睡/整張大陸！
燒我/成灰，我的漢魂唐魄/仍然縈繞著/那片厚土。
我發(fā)覺，讀著讀著，學(xué)生們就進(jìn)入了鄉(xiāng)愁的氛圍，那低沉、舒緩、凄愴、纏綿的誦讀，證明孩子們讀出了鄉(xiāng)愁的悵惘，讀懂了鄉(xiāng)愁蒼涼。
詩(shī)歌欣賞的必不可少的一著就是知人論世。張良老師也深諳此理。在欣賞第二詩(shī)節(jié)的時(shí)候，老師就運(yùn)用這樣的方法，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊賞，慢慢地走，欣賞�。�
老師用PPT鏈接了這樣一段材料??
背景介紹：
上個(gè)世紀(jì)40年代末，余光中先生隨父母遷居香港，旋即去臺(tái)灣，插入臺(tái)大外文系三年級(jí)。
1952年畢業(yè)后，第一本詩(shī)集《舟子的悲歌》出版，得到梁實(shí)秋的好評(píng)，名聲大噪。同時(shí)入伍服役。
1954年同未來(lái)的妻子戀愛，寫下情詩(shī)《咪咪的眼睛》。1956年退伍，入東吳大學(xué)任教，結(jié)婚。兩年后去美國(guó)留學(xué)進(jìn)修，算是新婚別了。
因?yàn)檫@一詩(shī)節(jié)寫的就是和自己新婚的妻子分別，學(xué)生的理解可能會(huì)更容易。
解讀主題的的時(shí)候，老師同樣運(yùn)用這種方法，補(bǔ)充材料??
詩(shī)的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個(gè)“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句，由此，著“鄉(xiāng)愁”其實(shí)也是一種“國(guó)愁”，所有才有了厚重萬(wàn)分的分量。??余光中
這樣的補(bǔ)充材料解釋或解讀，那么詩(shī)歌的情感，學(xué)生不待老師教也就會(huì)明白。
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，老師也讓學(xué)生嘗試地用“鄉(xiāng)愁是________”來(lái)寫一寫，我認(rèn)為這比講什么“通感”的術(shù)語(yǔ)更重要。許多學(xué)生也能寫出“鄉(xiāng)愁是一個(gè)紅紅的蘋果”“鄉(xiāng)愁是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的跳繩”“鄉(xiāng)愁是一鉤彎彎的月亮”，因?yàn)閷懗鰜?lái)了，就知道運(yùn)用通感了這比講術(shù)語(yǔ)有用得多。
這節(jié)課猶如發(fā)酵了的美酒，輕呷一口，唇齒留香，久而彌篤；又如韶樂(lè)輕奏，余音繞梁，終日不絕。美課！
所以，我可以下這么一個(gè)結(jié)論??教學(xué)之妙，在乎用心。用心不僅能把學(xué)生教好，還能把學(xué)生教活，那就是活躍的課堂，活躍的思維，乃至活躍的思想。這就是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
范維勝
認(rèn)真做事只能把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。無(wú)論做什么事都要用心，有時(shí)候你認(rèn)真去做和你用心去做是不一樣的，用心是要對(duì)它投入精力和熱情，要從心底喜歡你做的事，就能做妙，以至于錦上添花。這次工作室活動(dòng)去安徽肥東尚真實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽的兩位年輕教師李聰聰、徐張良的課即是如此。
早在組織活動(dòng)的時(shí)候，李文健校長(zhǎng)就讓我和他的助理陳曉軍老師聯(lián)系，說(shuō)由陳老師全權(quán)負(fù)責(zé)。我和陳老師QQ聯(lián)系的時(shí)候，他的一句話至今耐我咀嚼。他說(shuō)，我們要把最好的課在你的面前展示出來(lái)，把最美的學(xué)校形象在你的面前亮出來(lái)。這就足以顯得陳老師做事的用心。當(dāng)時(shí)我豎起了大拇指，給了他三個(gè)點(diǎn)贊。聽了兩位青年教師李聰聰、徐張良的課，果不其然。于是，人們的戲謔之語(yǔ)又一次在我這兒得到了驗(yàn)證，那就是長(zhǎng)江后浪推前浪，前浪死在沙灘上。青年教師的成長(zhǎng)不僅可畏，他們的魅力更是可敬。
李聰聰老師執(zhí)教的是神話《夸父逐日》，短短的一篇神話被她演繹的異彩紛呈，精彩無(wú)限。如果仿用一句古語(yǔ)，那就是五“讀”俱全，“四”文掃地。
語(yǔ)文課不能沒有讀，瑯瑯的書聲是語(yǔ)文課堂良好生態(tài)的一個(gè)重要的標(biāo)志。
在配樂(lè)中，聰聰老師用深情的講述，把學(xué)生帶入了神話的情境，接下來(lái)就是酣暢淋漓的五“讀”。
一“讀”，就是學(xué)生自由地朗讀，自由地默讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞義。在這一環(huán)節(jié)，老師重點(diǎn)敲打了“走”、“飲”、“至”、“道”四個(gè)詞，并用成語(yǔ)加以驗(yàn)證。
二“讀”，就是學(xué)生集體朗讀，在朗讀中加深對(duì)文意的理解。集體朗讀后，讓學(xué)生翻譯全文。
三“讀”，就是隱去文中的標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)文章的句讀，讀清句子的結(jié)構(gòu)，意在培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語(yǔ)感。讀文言文，只要學(xué)生語(yǔ)感好，那就讀懂了十之八九了。
四“讀”，讓學(xué)生讀出標(biāo)點(diǎn)，讀出逗號(hào)、分號(hào)和句號(hào)的區(qū)別，讀清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白這則神話雖短，但是情節(jié)明晰，脈絡(luò)清晰。那就是：與日逐走??飲于河渭??北飲大澤??道渴而死??化為鄧林。
五“讀”，就是學(xué)生讀出形象，集體三遍地朗讀課文，讀出自己那種悲壯、崇敬之情，讀的情境令人震撼，也讓人頓然對(duì)夸父產(chǎn)生景仰之意。
聰聰老師教學(xué)文言文的四“文”我們?cè)S多專家說(shuō)的文字、文章、文學(xué)和文化。文字即是對(duì)文言文中字詞的落實(shí)，沒有文言字詞的積累，以后永遠(yuǎn)讀不懂文言文，這節(jié)課做到了。文章就是對(duì)文言文脈絡(luò)的梳理，結(jié)構(gòu)是文章最重要的骨架，這節(jié)課做到了。文學(xué)除了聰聰老師的讀出形象設(shè)計(jì)外，就是對(duì)文言文的鑒賞，聰聰老師PPT出示圖片或者說(shuō)畫面讓學(xué)生想象的寫作，就是鑒賞的一種最好的方式。為了給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，老師給了第一個(gè)情節(jié)的示例??
夸父從族長(zhǎng)手中接過(guò)手杖，帶著全族人的期望，昂起頭，揮動(dòng)雙臂，邁開強(qiáng)健的雙腿，急速地向太陽(yáng)追去。一座座高山被他甩在了身后，大地在他有力的腳底下顫抖著。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/794051.html
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