美國心理學(xué)家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者�！�21世紀的建設(shè)者，需要一種創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力。教師必須為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，以實現(xiàn)從小為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

一、精心設(shè)計問題，給學(xué)生創(chuàng)新的機遇

問題是思維的核心。教師只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最近，我在教學(xué)“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”的一節(jié)內(nèi)容時，由于這三種數(shù)的互化是在學(xué)生學(xué)了“百分數(shù)的意義”、“小數(shù)和分數(shù)互化”的基礎(chǔ)上進行的，這些知識既是新課的生長點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“三種數(shù)”互化的條件。受“新課標”的啟發(fā)，我沒有把教學(xué)目標局限在知識的傳授上，而把培養(yǎng)學(xué)生主動參與、構(gòu)建知識體系和創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點。因此，我設(shè)計了“用現(xiàn)有的知識，你能直接比較4/7、57.1%、5.7的大小嗎？要比較它們的大小，我們首先需要做些什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新。

二、 提供充分的時間，給學(xué)生以創(chuàng)新的機會

人類社會的創(chuàng)新發(fā)明，大都不是某一個科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進行不斷地實踐。所以，給學(xué)生創(chuàng)新的時間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。引入新課后，留出充分的時間讓學(xué)生利用已有的知識通過觀察和分析，立即匯報出了三種不同方法，即都化成小數(shù)、分數(shù)或百分數(shù)進行比較，這樣就自然引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”。接著，我用課件陸續(xù)出示教科書中的四道例題，放手讓學(xué)生以小組為單位進行自主交流和探究，通過實踐，學(xué)生得出“三種數(shù)”互化的方法和內(nèi)在規(guī)律。最后在匯報學(xué)習(xí)成果時，有一個孩子像發(fā)現(xiàn)“新大陸”似地告訴我：“老師，我們小組在進行小數(shù)化成百分數(shù)時發(fā)現(xiàn)，小數(shù)化成百分數(shù)，先把小數(shù)化成分數(shù)，再借助分數(shù)化成百分數(shù)，實際就是利用分數(shù)‘搭個橋’過河�！碑�(dāng)時我被學(xué)生精彩的比喻震驚了。是��！我們的學(xué)生不僅聰明而且善于聯(lián)系生活實際，他們已經(jīng)具備了利用已有知識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)的能力，能夠自主地去體驗數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的“螺旋式上升”的魅力。

三、給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地活動

創(chuàng)新需要時間，更需要空間。學(xué)生只有在活動的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。離開了空間、離開了學(xué)生的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。所以，教師要像課例中那樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的活動空間，讓學(xué)生在這個空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史賦予我們的歷史使命。只要我們從每一堂課、每一個練習(xí)設(shè)計、甚至每一個提問扎扎實實地做起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就不只是一句口號。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/795560.html

相關(guān)閱讀：美國高中數(shù)學(xué)都學(xué)什么？