國教育是否能夠早日實現(xiàn)教育的信息化。如何提高信息技術(shù)教學的質(zhì)量是我們應該努力去探究的。在探究的過程中，“任務驅(qū)動”教學法脫影而出。它受到了許多信息技術(shù)教師的喜愛，但事實上還有許多教師并不是十分了解“任務驅(qū)動”教學到底是一種什么樣的教學模式。下面我將淺談一下對“任務驅(qū)動”教學的一些看法。1．什么才是“任務驅(qū)動”教學？
單從“任務驅(qū)動”字面上看，好像是學生在老師布置的“命令（任務）”驅(qū)動下完成某些學習，如果這樣的話，那學習過程就不是主動積極的學習而是被動積極的學習了，學生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這里所說的“任務驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。
舉個簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務：畫出一個倒“�！弊謥�。學生得到這一任務后，他們就會主動的思考并學習完成這一任務所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，學生就可以通過完成該任務學習并復習新舊知識，而且還學到了把知識綜合起來運用。
2．“任務”怎樣設(shè)計才科學合理？
在“任務驅(qū)動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學生是主動的去學習還是被動的去學習。就如上面的例子，如果把任務設(shè)計成“告訴老師怎樣進行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學生就只能圍繞這一問題去學習該知識，這就成為被動的學習了。
任務的提出首先要綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識；其次要實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化任務出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。總之，提出的任務要符合學生認知規(guī)律，融合教學內(nèi)容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。
3．“任務驅(qū)動教學”的實施環(huán)節(jié)有哪些？
任務提出以后，當然需要實施，實施的過程也是非常重要的，其環(huán)節(jié)應該根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學生的情況以及教師的教學習慣來決定。我在教學中的教學流程大體上是這樣的，（1）創(chuàng)設(shè)情景，使學習能在一種與本節(jié)課教學內(nèi)容一致的情景中發(fā)生；（2）提出任務，在上述情境下，導入課前設(shè)計好的與當前學習主題密切相關(guān)的任務作為學習的中心內(nèi)容(讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題)；（3）自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等)，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內(nèi)容表的能力(學習內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學習任務所需要的知識點清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力；（4）協(xié)作學習，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。（5）解決問題，由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明。（6）鞏固練習，鞏固這節(jié)課學到的知識�？傊處煈撘龑W生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。
4．“任務驅(qū)動”教學下學習效果如何評價？
我在對學生學習的評價方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對學習結(jié)果的評價往往比較客觀一些，對學習過程的評價標準相當?shù)仉y以衡量。所以我主張兩者必須相互結(jié)合，互有側(cè)重。我們特別應該重視學生的自我評價。學生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生評價團給予核實（活動類）或教師給予檢查評定（平常）。評價是達成學習目標的主要手段，教師如何利用此達到教學目標，學生如何利用它來完成學習任務從而達成學習目標，都是相當重要的。因此，評價標準的設(shè)計以及如何操作實施都是值得關(guān)注的。
信息技術(shù)課程是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的新興課程，“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
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