作者：福建省福鼎市第一中學(xué) 林承雄
【摘要】前人評點是開發(fā)古詩鑒賞課堂教學(xué)內(nèi)容的重要來源之一，也是課堂教學(xué)設(shè)計的得力抓手。教師應(yīng)高度重視前人評點對于提高教學(xué)實效性的作用。古詩鑒賞課堂教學(xué)引入前人評點的常見策略主要有：以評點創(chuàng)設(shè)問題情境，以評點制造認知矛盾，以評點點撥鑒賞迷津，以評點啟悟鑒賞方法，以評點推動比較閱讀，以評點歸結(jié)教學(xué)內(nèi)容，以評點優(yōu)化遷移訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】評點支架古詩鑒賞教學(xué)
評點是中國語文閱讀鑒賞教學(xué)的重要方法。歷代詩評蔚為大觀，其中不乏真知灼見。古詩鑒賞教學(xué)引入前人評點，是提高教學(xué)針對性和有效性的重要方法。
古詩鑒賞課堂教學(xué)中前人評點引入的方式常見的有哪些呢？
1.以評點創(chuàng)設(shè)問題情境
引入前人評點，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。例如，教讀《琵琶行》一詩，教師引《唐詩選脈會通評林》中唐汝詢評點——“一篇之中，‘月’字五見，‘秋月’三用，各自有情，何嘗厭重！”——作為問題設(shè)計的引子，由此導(dǎo)問如下：這五次寫“月”，各自表達了怎樣的情感？在全詩中起到什么作用？這樣的設(shè)問，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。
教師在組織學(xué)生探究的過程中，結(jié)合下列圖表的填寫，達成問題的解決。
引入前人評點來設(shè)置問題情境，要注意問題的功能導(dǎo)向與問題提出的時機。有時在課前階段拋出，起到提綱挈領(lǐng)的作用；有時在課結(jié)尾階段提出，起到畫龍點睛的作用。
2.以評點制造認知矛盾
鑒賞是一種深讀閱讀，課堂教學(xué)中教師引入前人評點，通過制造鑒賞認知矛盾，來引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，從而加深認知，這是組織教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)難點的重要手段。例如，教讀王維《漢江臨眺》一詩，指導(dǎo)學(xué)生品讀“江流天地外，山色有無中”這一聯(lián)時，教師在學(xué)生發(fā)表自己的品讀體會的基礎(chǔ)上，引出如下兩則前人評論：
（1）“江流天地外，山色有無中，是詩家俊語，卻入畫三昧�！保ㄍ跏镭懀�
（2）“有大景，有小景，有大景中小景，若‘江流天地外，山色有無中’，張皇使大，反令落拓不親�！保ㄍ醴蛑�?齋詩話（卷二）》）
以此發(fā)端設(shè)問：對此，你有怎樣的看法？通過學(xué)生答問、教師點撥、補充，明確如下：
王世貞肯定了王維這兩句詩寫景具有的畫意之美，其景物的空間層次布局與色彩濃淡搭配，給讀者以鮮明的視覺形象。而王夫之則認為王詩這兩句是刻意而為，寫景筆法有矯揉造作之痕，刻意而為，“張皇使大”，不能給讀者以親切感。其實這是忽視了詩人的想象力的作用。寫目力難以窮極之景，以想象來驅(qū)山走海置眼前。這樣寫景，意境才美，格局才夠大，這也是王維宦途得意時壯志豪情的體現(xiàn)。
3.以評點點撥鑒賞迷津
當(dāng)學(xué)生對古詩文本主旨、手法、語言特點等方面的某一問題百思不得其解時，教師可引入前人評點，以匯評的形式，聚焦于某一知識點，進行定點爆破式的詮釋、解讀，讓學(xué)生獲得比較清晰、深刻的認知體驗。
教讀岑參《走馬川行奉送出師出征》一詩，在討論本詩用韻特點及表達效果時，學(xué)生一時間陷入了沉默，教學(xué)對話出現(xiàn)休克狀態(tài)。教師針對學(xué)生這種認知停頓與空白，借助ppt課件引入如下評點：
奇景以奇結(jié)狀出（“一川碎石”）。險絕怕絕，中夜讀之，毛發(fā)豎起。逐句用韻，每三句一轉(zhuǎn)，促節(jié)危弦，無詰屈聱牙之病。（清·宋宗元選注《網(wǎng)獅園唐詩箋》）
并引用蕭滌非《唐詩鑒賞辭典》的相關(guān)賞析：“全詩句句用韻，除開頭兩句外，三句一轉(zhuǎn)韻，這在七言古詩中是不多見的。全詩韻位密集，換韻頻數(shù)，節(jié)奏急促有力，情韻靈活流宕，聲調(diào)激越豪壯，有如音樂中的進行曲�！�
這兩則評點切住要害，言簡意賅。前者既指出岑詩的寫景之奇及其給讀者帶來的心理沖擊效應(yīng)，又從用韻特點解析詩歌的韻律美感，這種美感與景象之“奇”“險”是吻合的。后者則以七言古詩常規(guī)與變體的視角看岑詩的用韻，指出其“韻味密集”“換韻頻數(shù)”等特點，并以“進行曲”類比。經(jīng)由這樣的鋪墊，并讓學(xué)生通過標(biāo)注本詩的韻腳，比較韻腳變化規(guī)律，結(jié)合反復(fù)吟誦品味，學(xué)生對本詩用韻特點與表達效果有了明晰的認知。
教師在備課環(huán)節(jié)，對古詩文本研讀要充分，僅僅素讀是不夠的，還要借助精當(dāng)?shù)膮⒆x，借助前人名家評點，擴充并深厚自己的鑒賞批評認知經(jīng)驗；對學(xué)生對文本閱讀鑒賞存在的疑難要有充分的預(yù)估，應(yīng)預(yù)設(shè)好學(xué)生可能暴露的認知空白點（可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)后提交問題的形式來獲�。�，并搜集相關(guān)的前人評點、注解等，并針對這些評點、注解加以扼要闡釋，以備課堂教學(xué)時隨機調(diào)用。
4.以評點啟悟鑒賞方法
前人評點中蘊含著豐富的文學(xué)閱讀與鑒賞批評的方法論層面的知識。課堂教學(xué)中，教師借助前人評點，讓學(xué)生不僅僅關(guān)注解讀、鑒賞、批評的結(jié)論性知識，更關(guān)注其背后蘊含的方法論知識，這樣才能促進學(xué)生鑒賞水平質(zhì)的提升。例如，教讀《房兵曹胡馬》一詩，在梳理本詩結(jié)構(gòu)層次時，教師引黃生評點：“上半寫馬之狀，下半寫贊馬之才，結(jié)歸房君，此作者詩法�！�?以此設(shè)問：讀詩要關(guān)注什么？黃生的評點對大家有什么啟發(fā)？師生討論后，明確：讀詩應(yīng)該關(guān)注章法，理清層次。詠物詩常常由物及人，托物言志，體物是寫人詠志的基礎(chǔ)和前提。
前人的評點中潛藏有古詩鑒賞的方法論因子。指導(dǎo)學(xué)生從玩味前人評點中發(fā)現(xiàn)并掌握古人鑒賞的方法，這是授之以漁。從前人評點中悟得讀詩方法后，還可將方法遷移運用到其余詩歌作品的鑒賞活動中去。
5.以評點歸結(jié)教學(xué)內(nèi)容
在課堂教學(xué)收尾階段，教師引入前人評點歸結(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以起到卒章顯志的作用。
教讀柳宗元《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州刺史》一詩，在課尾階段，教師用PPT呈示俞陛云《詩境淺說·丙編》中對此詩的解析：
起筆音節(jié)高亮，登高四顧，有蒼茫百感之慨。三、四言臨水芙蓉，覆墻薜荔，本有天然之態(tài)，乃密雨驚風(fēng)橫加侵襲，致嫣紅生翠，全失其度。以風(fēng)雨喻讒人之高張，以薜荔芙蓉喻賢人之?dāng)P斥，猶楚詞之以蘭蕙喻君子，以雷雨喻摧殘。寄慨遙深，不僅寫登城所見也。五、六言嶺樹云遮，所思不見，臨江遲客，腸轉(zhuǎn)車輪。戀闕懷人之意，兼而有之。收句歸到寄諸友本意，言同在瘴鄉(xiāng)，已傷謫宦，況音書不達，雁渺魚沉，愈悲孤寂矣。
上述這則解析采用逐聯(lián)賞讀的方式，解析各聯(lián)詩意，抓住關(guān)鍵意象與突出手法，既解說意境，又點明情感，用語簡練精當(dāng)。在課尾階段，以之作為課堂鑒賞教學(xué)的總結(jié)性呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過誦讀、分層、概述內(nèi)容要點，揣摩評析方法的點撥教學(xué)，可以加深學(xué)生對詩歌文本思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法的認知。
6.以評點推動比較閱讀
古詩文評點中常常有求同評點與求異評點。借助評點將多個文本關(guān)聯(lián)起來進行比較閱讀，有助于豐富與深化學(xué)生的閱讀鑒賞認知。
唐圭璋《唐宋詞簡釋》中對范仲淹《漁家傲》（碧云天）一詞有如下評析：
予謂此及《御街行》《漁家傲》諸作皆然也。又此首曰：“化作相思淚”；《御街行》曰：“酒未到，先成淚”；《漁家傲》曰：“將軍白發(fā)征夫淚”，三者皆有“淚”，亦足見公之真情流露也。?
同是寫淚，其情感內(nèi)涵又有怎樣的不同呢？教師在引出上述評析文字后拋出如是問題，激發(fā)學(xué)生研讀、討論，通過師生對話，形成以下認知：
《御街行》傳達的是秋夜離人相思之深情；《漁家傲》抒發(fā)的是自恨功業(yè)未成的悵惘，也有懷鄉(xiāng)的悲愁；《蘇幕遮》表達的是羈旅思鄉(xiāng)的客子離愁，也有“去國”之情。就淚中之情感內(nèi)涵看，《漁家傲》一詞境界較為闊大。
比較閱讀是古詩鑒賞教學(xué)常用的方法。教師以前人評點為支撐，要善于選擇與挖掘詩歌文本比較閱讀的切入點，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，對前人評點作辯證分析，而非一味盲從，這樣才能形成更為具體而全面的認知。
7.以評點優(yōu)化遷移訓(xùn)練
提高古詩鑒賞課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)注重遷移訓(xùn)練的優(yōu)化設(shè)計。引入前人評點，創(chuàng)設(shè)古詩鑒賞訓(xùn)練題，是一種可操作性強的手段。
例如教讀李白《蜀道難》一詩，教師針對本詩主旨理解這一難點，在課后作業(yè)設(shè)計中引入前人評點，來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
《蜀道難》自是古相和歌曲，梁陳間擬者不乏。詎必盡有為而作？白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒……必求一時一人之事以求實之，不幾之鑿乎？（胡震亨《李詩通》）
對此，你有什么看法？請查尋相關(guān)資料，簡要論述。要求：觀點明確，言之成理，字數(shù)500左右。
這一設(shè)計，旨在促進學(xué)生加深對詩歌主旨的認識。關(guān)于《蜀道難》主旨的解讀意見通常有以下諸說：危房（房玄齡）、杜（杜甫）說，諷章仇兼瓊說，愛君憂國說、送友人說等。引胡震亨的評點，作為一種相異觀點，目的是誘發(fā)學(xué)生思考。這種遷移訓(xùn)練，將探究性學(xué)習(xí)融入其中。相較于專家型讀者而言，學(xué)生讀者對于某一古詩文本的閱讀鑒賞在起始階段往往比較浮淺、茫然，而教師引入前人評點，旨在給學(xué)生提供探究研讀的路徑與抓手，這種“扶”與“帶”的教學(xué)措施，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生古詩閱讀鑒賞能力是必要的。學(xué)能起點較高、基礎(chǔ)較好班級的學(xué)生，對于李白《蜀道難》主旨情感的探究完全可以作為一個研究性學(xué)習(xí)的課題來實施，教師可以為學(xué)生提供探究該問題的代表性的相關(guān)書目、論文等，指點學(xué)生閱讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，形成自己的認知。
除了這種帶有拓展性的訓(xùn)練設(shè)計外，在古詩鑒賞常規(guī)性練習(xí)設(shè)計中，教師也要重視引入前人評點，使設(shè)問更具知識容量與答問的誘導(dǎo)性。例如：
閱讀下列唐詩，借助相關(guān)鏈接，回答問題。
送王少府歸杭州
韓?
歸舟一路轉(zhuǎn)青蘋，更欲隨潮向富春?。吳郡陸機稱地主，錢塘蘇小是鄉(xiāng)親。
葛花?滿把能消酒，梔子同心?好贈人。早晚重過漁浦宿，遙憐佳句篋中新。
注：?富春：此處指富春山，相傳東漢名士嚴(yán)子陵曾隱居附近。?葛花：可解酒毒，向為好飲文人所喜愛。?梔子：又名同心花，常用于贈人，有吉祥之意。
問題：前人認為盛唐剛健雄渾的詩風(fēng)，到大歷時已轉(zhuǎn)化為“清空”的風(fēng)格。韓?是“大歷十才子”之一。請試以此詩為例，簡要分析其“清空”的表現(xiàn)。
相關(guān)鏈接：
“大歷十才子”，是唐代宗大歷年間10位詩人所代表的一個詩歌流派。其共同特點是偏重詩歌形式技巧。據(jù)《新唐書》載，十才子為李端、盧綸、吉中孚、韓?、錢起、司空曙、苗發(fā)、崔洞（一作峒）、耿?、夏侯審。大歷十才子，多以王維為宗，秉承上水田園詩風(fēng)，寄情山水，歌詠自然，不乏佳作。
解答要點參考：本詩寫景、用典，都有超凡脫俗歸隱之志。嚴(yán)子陵、陸機、蘇小小均非世俗之人，而詩人自己與友人王少府，亦同懷塵外之思，詩中所寫青蘋、葛花、梔子、漁浦等都給人以清新雅潔之感，由此可見詩人的超塵絕俗、詩酒自娛之高雅志趣。無塵俗氣，可謂“清空”。但是，這也是本詩的弱點，詩歌內(nèi)蘊終嫌貧弱，尤其是中間兩聯(lián)顯得空疏，詩意顯得清淡，這也是“空”的弊病。
這種擴展閱讀訓(xùn)練，是基于某一個知識點來創(chuàng)制習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究。它通過“引入評點設(shè)置問題，搭建鏈接，引導(dǎo)探究，提供解答示例”的導(dǎo)讀模式來組織、指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。在訓(xùn)練中試圖引領(lǐng)學(xué)生聚焦某一知識點（諸如“清空”風(fēng)格、“大歷十才子”），將閱讀評點鑒賞納入文學(xué)史、詩學(xué)批評的視野，以夯實學(xué)生的閱讀、鑒賞積淀。竊以為，這也是深度學(xué)習(xí)的一個重要路徑。
綜上所述，以前人評點為支架的古詩鑒賞教學(xué)，其目的是激活學(xué)生閱讀、鑒賞的思維，傳授其閱讀、鑒賞、批評的方法，擴展其認知視野，豐富其閱讀體驗與鑒賞積淀，最終達成其純正的文學(xué)閱讀、鑒賞與批評趣味與技能的形成。從詩歌文本的秘妙處入手，建基于文學(xué)史、詩學(xué)批評、鑒賞原理的知識背景，聚焦于特定的知識空白點與能力訓(xùn)練點，這是運用評點支架開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、促進深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
參考文獻：
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/795937.html
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