賈會彬

現(xiàn)在，全國上下都在推行學(xué)案教學(xué)。那么，如何讓學(xué)案教學(xué)更適合我們新鄭市的實(shí)際呢？我下面提出一些粗淺的看法。

什么是學(xué)案？“百度百科”上這樣解釋：“指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案�！薄皩W(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，不是教師教案的濃縮�！睂W(xué)案在提高教學(xué)效率和成績方面功不可沒，取得了有目共睹的成績。關(guān)于學(xué)案的實(shí)踐和研究也很多。從橫向看，香港、臺灣也有類似的做法，香港稱之為“語文工作紙”，臺灣稱之為“國文學(xué)習(xí)單”，大家都在探索。從縱向的學(xué)術(shù)論文看，2011年知名的中學(xué)語文期刊上，有三篇關(guān)于學(xué)案的文章值得關(guān)注??第一篇是魏本亞教授的《語文“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)：特征、價值與反思》，發(fā)表于《高中語文教與學(xué)》2011年第7期；第二篇是吳雁馳的《“學(xué)案教學(xué)”利弊談》，發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》2011年7-8期合刊；第三篇是徐永峰老師的《學(xué)案，可以這樣用》，發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》2011年第10期。另外，2011年6月17日的《中國教育報》也對學(xué)案教學(xué)進(jìn)行了探討。

我認(rèn)為，我們的語文學(xué)案教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了以下不良傾向：

其一，我們的新授課變成了講評課，文本的美也不復(fù)存在。很多老師的學(xué)案教學(xué)課變成了典型的講評課，教師的任務(wù)就是講評學(xué)生不懂的試題。高一高二一節(jié)節(jié)課千課一面，沒有個性，沒有創(chuàng)新，我們追求的教學(xué)藝術(shù)蕩然無存，語文課變成了沒有任何技術(shù)含量的課堂。沒有誦讀，沒有語言的品味，沒有情感的熏陶，七寶樓臺被拆碎成片斷，一篇篇美文已經(jīng)被肢解成一道道直指考點(diǎn)的試題。功利化的學(xué)案損害了語文的教學(xué)藝術(shù)。

其二，導(dǎo)學(xué)案容量大，學(xué)生沒有時間做。我們新鄭的情況和鄭州不同，新鄭高中的情況又和初中、小學(xué)不同，鄭州市的中學(xué)和新鄭市的初中、小學(xué)沒有早晚自習(xí)，學(xué)生的自主時間較多，而我們新鄭的高中則多屬于寄宿制學(xué)校，學(xué)生沒有太多的自主時間。而導(dǎo)學(xué)案動輒三四十分鐘的題量，讓學(xué)生苦不堪言，他們沒有時間去做，只有應(yīng)付。

其三，我們的新授課和專題復(fù)習(xí)課變得預(yù)設(shè)有余，生成不足。首先，由于課堂的所有問題已經(jīng)展示在學(xué)案上，而課堂又緊緊圍繞這些問題來展開，所以，我們的課堂總是按預(yù)設(shè)的道路前進(jìn)，沒有臨時生成的激情和驚喜，課堂顯得非常機(jī)械。其次，由于學(xué)案事先被學(xué)生做完，有心的教師對學(xué)生的各種失誤已經(jīng)了然于胸，并已經(jīng)想好對策，這對一節(jié)講評課來說至關(guān)重要，但對一節(jié)新授課來說則未必是一件好事。在這樣的課堂上，已經(jīng)不需要教師的教學(xué)機(jī)智，課前精心準(zhǔn)備就足夠了；在這樣的課堂上，已經(jīng)不需要教師的步步點(diǎn)撥，依照考點(diǎn)找原因就行了。長此以往，教師的教學(xué)能力將會不進(jìn)反退。

讓語文導(dǎo)學(xué)案符合我們自己的教學(xué)實(shí)際。我們也許可以這樣做。

其一，壓縮容量，留出空白。我認(rèn)為，我們不一定非要把所有問題都寫到學(xué)案上，我們可以壓縮學(xué)案的容量，只把一些必不可少的非重點(diǎn)問題放在學(xué)案上。這樣做有兩個好處。首先，更符合我們學(xué)生的實(shí)際，我們新鄭不同于山東袞州一中等學(xué)校，我們高中生的自習(xí)時間非常少，六科或九科分下來，留給每一科的會更少。如果每一科的學(xué)案容量都很大，學(xué)生很難保質(zhì)保量做完，一定會出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象。我認(rèn)為，學(xué)案應(yīng)該能讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)做完，無論如何不能超過20分鐘。其次，既然很多重點(diǎn)探討的問題沒有出現(xiàn)在學(xué)案上，我們課堂上用足夠的時間去探討他們，這就讓我們的課堂去除了講評課的嫌疑，有了隨機(jī)生成的可能。

舉個例子。我在講《記敘文開頭》時，在學(xué)案上展示了兩個記敘文開頭??一個是開門見山的，一個是繞來繞去繞了一大圈才切入敘事的，學(xué)案問題是：“你更喜歡哪一個開頭？為什么？請修改你不喜歡的開頭�！睂W(xué)生都喜歡開門見山的開頭，但對另一個開頭修改時卻又一次繞來繞去不切入敘事。針對學(xué)生知道開門見山、不會用開門見山、沒有用開門見山意識的情況，我認(rèn)真設(shè)計教學(xué)，分類解讀開門見山的種類。課堂上，我以學(xué)案的預(yù)習(xí)問題為引子，指出學(xué)生的失誤，帶領(lǐng)他們進(jìn)入開門見山的深水區(qū)，由中外名著中的例子歸納開門見山的種類，效果極好。

其二，學(xué)案問題不可試題化，要有語文味。山東省袞州一中的李平老師針對課堂沒有語文味的現(xiàn)象，認(rèn)為原因之一是“導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計有習(xí)題化、試題化傾向，只重結(jié)論沒有過程分析”。這個回答一語中的。學(xué)案上的問題應(yīng)該是語文課堂上鮮活的問題，而不是標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題。以《觸龍說趙太后》為例，若對文章開頭設(shè)題，標(biāo)準(zhǔn)化試題會這樣問：“趙太后為什么不讓自己兒子去做人質(zhì)？請結(jié)合文本分析之�！边@樣的試題答案唯一，放在課堂上很枯燥。而李平老師課堂上的語文問題會這樣問：“結(jié)合背景，請設(shè)身處地地揣摩趙太后的內(nèi)心痛楚，用第一人稱寫一段她的內(nèi)心獨(dú)白。”這個問題很鮮活，形成了對文本的補(bǔ)白，在補(bǔ)白的過程中，學(xué)生一方面鍛煉了寫作能力，另一方面又理解了趙太后不讓兒子做人質(zhì)的原因，還豐滿了趙太后這個人物形象。總之，學(xué)案要有語文味，就應(yīng)盡量避免習(xí)題化傾向。

以上是我的粗淺看法，懇請批評指正。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/795946.html

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