幾天前，看到一篇五年前的舊文，是講數(shù)學(xué)課改存在的問題的。讀后感覺仿佛說的是今天。數(shù)學(xué)如此，語文呢？理化呢？還要折騰到什么時候呢？我不相信課改專家不懂一線教師都懂的道理，也不認(rèn)為他們不了解真相。

具體來說，在語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本功越來越差，沒錯別字的作文成了少數(shù)（這不是因為電腦，中小學(xué)12年，學(xué)生還是用筆寫字，寫得比我們讀書時還多），標(biāo)點符號濫用，用詞貧乏而粗鄙，大多數(shù)學(xué)生不會寫議論文，經(jīng)典名篇積累少得可憐……這種現(xiàn)狀還說教改成功，好意思嗎？！

別告訴我這是改革的陣痛，陣痛后會孕育出新生兒，明確會有收獲才能叫陣痛。教育也經(jīng)不起長期陣痛，痛了那么久而生不出孩子那是要死人的……死一代人！何況，教改專家敢說他對教育的未來面貌了然于心，確信肚子里懷的是健康嬰兒而不是怪胎？確信這真是分娩前的陣痛而不是流產(chǎn)先兆？真急死人！

語文教改亂象導(dǎo)致的后果之一是使一大批教師迷失了方向，原有的堅持開始動搖，對新的變革又無法跟上（其實也不必跟上），所以丟失了根本失去了自我。很多責(zé)任不在教師，挨批的卻主要是他們。教師是教育之本，動搖了這個根基，才是最可怕的。

一味地與時俱進(jìn)，殊不知不加思考的與時俱進(jìn)，基本等于無知無思想。未認(rèn)清“時”為何物，留在原地才是大智慧。面對亂象，強(qiáng)化自己的專業(yè)能力（不是指教育科學(xué)，而是文史哲）才能穩(wěn)住腳跟，站定講臺。

在筆者看來，成功的變革一定是清醒地認(rèn)識到哪些不能變、有所不變、有所建樹的。不首先搞清楚語文當(dāng)中有哪些是恒定不變的根本，不堅持這些不變，所有的變革就必然失敗。人類總是在有所堅持有所不變當(dāng)中前行�？傆行〇|西是永恒不變的。例如人的品格當(dāng)中的優(yōu)良品質(zhì)，永遠(yuǎn)也不能改變。語文也是如此。我們對語文的不變，研究太少，為改革而改革，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，把手段變成目的，這是當(dāng)前大喊改革創(chuàng)新口號的部分專家們的實際情況。到了該總結(jié)語文有哪些是不能改變的內(nèi)容的時候了。

有些語文改革專家很像小熊，掰玉米，壞了一片莊稼，扔了大量玉米，抱著的未必是最好的。（作者系華東師范大學(xué)中文系教授、連續(xù)多年擔(dān)任上海市高考語文閱卷中心組組長 周宏。）

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/795951.html

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