作者：楊順琴
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，講述了羅布泊從仙湖演變?yōu)榛哪倪^程及原因，呼吁人們加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。文章的字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，富有感情，且極具感染力的語言，特別適合朗讀。因此，在教學(xué)本文時(shí)，通過個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀、默讀、品讀、悟讀等不同的“讀”的方式，來完成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，又品味了文章語言，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。
一、個(gè)人讀——今昔羅布泊
讓同學(xué)們回憶自己心中最美的地方后，我們進(jìn)入到羅布泊這個(gè)曾經(jīng)美麗的地方。我請(qǐng)學(xué)生先默讀課文，并找出描寫羅布泊現(xiàn)狀與從前景色的句子。大家很快就找到了是課文的第三四兩段。
羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。
剛開始起來回答的人，把句子讀得很平淡。于是，我們一起來探討這段話應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)、語速來朗讀。同學(xué)們分析說，這段話應(yīng)該用沉痛的語氣來朗讀，語速應(yīng)緩慢，語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。加點(diǎn)的詞語應(yīng)該重讀，其余的輕讀。
接著，我先示范了一遍，又請(qǐng)一位同學(xué)朗讀了一遍。通過練習(xí)，同學(xué)們掌握了朗讀的技巧，又領(lǐng)會(huì)了作者的情感。羅布泊荒涼的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人嘆息。
之后，我又請(qǐng)一位同學(xué)找出描寫羅布泊從前景色的句子，并進(jìn)行有感情的朗讀。這段話很好找，就在第四段：
可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
為了朗讀得更好，我們一起探討了需重音朗讀的詞語，即加點(diǎn)的詞語。此時(shí)朗讀的情感應(yīng)該是輕松愉快的。我讓每個(gè)人自由朗讀練習(xí)一下，再請(qǐng)一位同學(xué)為全班展示朗讀。同學(xué)們通過探究訓(xùn)練，就把這段話讀得輕快美麗，令人神往了！
為了印證當(dāng)年羅布泊的美麗，我們又找出了中國人張騫與外國人斯文·赫定眼中的美景。
“映入張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪�！�
“羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”斯文·赫定寫道。
通過把握關(guān)鍵詞語的重音，對(duì)以上語句進(jìn)行有感情的朗讀，我們深深感受到當(dāng)年羅布泊的美麗。
二、小組讀——究竟誰之過
“那么，如此美麗的羅布泊是在什么時(shí)間完全消失的呢？”我問。
全班一起大聲地告訴我：“是20世紀(jì)70年代�！�
我接著說，羅布泊的消亡究竟是誰的過錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)認(rèn)真地朗讀課文，找出體現(xiàn)作者強(qiáng)烈憂患意識(shí)的句子。為了促使每個(gè)同學(xué)都參與，我請(qǐng)每個(gè)小組討論后，以小組為單位，起來展示朗讀。
有的小組讀的是：“1925年至1927年，國民黨政府一聲令下，塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，導(dǎo)致塔里木河下游干旱缺水，3個(gè)村莊的310戶村民逃離家園，耕地廢棄，沙化擴(kuò)展。”同學(xué)們對(duì)重音及語速的處理，突出了塔里木河改道對(duì)環(huán)境造成的惡劣影響。
有的小組讀的是：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了�！边@一組排比、比喻句，語氣強(qiáng)烈，同學(xué)們讀出了人們對(duì)“四盲”行為的控訴。
還有的小組選的是短句子：“羅布泊——消失——了。”通過重音的拖長，語速的緩慢，表達(dá)了同學(xué)們對(duì)羅布泊消失的惋惜之情。
還有描寫胡楊林的句子：“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的‘木乃伊’�！倍嗝磸�(qiáng)烈的對(duì)比，多么令人痛心。同學(xué)們有感情的朗讀，表達(dá)了對(duì)胡楊林命運(yùn)的深深嘆息。
特別是這句話：“這出悲劇的制造者又是人！”短小精悍，又鏗鏘有力，小組同學(xué)在處理朗讀時(shí)，把重音放在了后面，表達(dá)了對(duì)人類破壞環(huán)境的行為的強(qiáng)烈控訴。
在小組朗讀展示中，有的小組采取的是齊讀的方式，語氣強(qiáng)烈，使大家很受感染；有的小組請(qǐng)組內(nèi)朗讀水平最好的同學(xué)起來為大家展示，通常這樣的同學(xué)聲音洪亮，感情充沛，也極易引起大家的共鳴。
通過這次朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們的進(jìn)步很大。原來平淡的朗讀變得有了高低起伏的變化，有了抑揚(yáng)頓挫的美感。
三、全班讀——一錯(cuò)怎再錯(cuò)
作者在文章的最后說：“悲劇并沒有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。”作者提到了哪些地方呢？
“青海湖、月牙泉�！比帻R答。
“讓我們齊讀這段話，看俺青海湖與月牙泉的發(fā)展趨勢�！蔽艺f。
全班齊讀：“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陸地已向湖中延伸了10多公里；數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤�，水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之勢……這一切也都是人為的！”一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字，向我們展示了人類盲目采水給環(huán)境帶來的危害。
保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們賴以生存的家園。最后讓我們一起有感情地朗誦全文的最后一段話：
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
作者鏗鏘有力的語言向人類發(fā)出警示，發(fā)出呼吁，從現(xiàn)在起，保護(hù)環(huán)境，是我們每個(gè)人肩負(fù)的重要責(zé)任。而全班同學(xué)的瑯瑯書聲也回蕩在教室的每一個(gè)角落，回蕩在每一個(gè)人的心里！
作者：楊順琴
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，講述了羅布泊從仙湖演變?yōu)榛哪倪^程及原因，呼吁人們加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。文章的字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，富有感情，且極具感染力的語言，特別適合朗讀。因此，在教學(xué)本文時(shí)，通過個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀、默讀、品讀、悟讀等不同的“讀”的方式，來完成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，又品味了文章語言，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。
一、個(gè)人讀——今昔羅布泊
讓同學(xué)們回憶自己心中最美的地方后，我們進(jìn)入到羅布泊這個(gè)曾經(jīng)美麗的地方。我請(qǐng)學(xué)生先默讀課文，并找出描寫羅布泊現(xiàn)狀與從前景色的句子。大家很快就找到了是課文的第三四兩段。
羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。
剛開始起來回答的人，把句子讀得很平淡。于是，我們一起來探討這段話應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)、語速來朗讀。同學(xué)們分析說，這段話應(yīng)該用沉痛的語氣來朗讀，語速應(yīng)緩慢，語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。加點(diǎn)的詞語應(yīng)該重讀，其余的輕讀。
接著，我先示范了一遍，又請(qǐng)一位同學(xué)朗讀了一遍。通過練習(xí)，同學(xué)們掌握了朗讀的技巧，又領(lǐng)會(huì)了作者的情感。羅布泊荒涼的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人嘆息。
之后，我又請(qǐng)一位同學(xué)找出描寫羅布泊從前景色的句子，并進(jìn)行有感情的朗讀。這段話很好找，就在第四段：
可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
為了朗讀得更好，我們一起探討了需重音朗讀的詞語，即加點(diǎn)的詞語。此時(shí)朗讀的情感應(yīng)該是輕松愉快的。我讓每個(gè)人自由朗讀練習(xí)一下，再請(qǐng)一位同學(xué)為全班展示朗讀。同學(xué)們通過探究訓(xùn)練，就把這段話讀得輕快美麗，令人神往了！
為了印證當(dāng)年羅布泊的美麗，我們又找出了中國人張騫與外國人斯文·赫定眼中的美景。
“映入張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪。”
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/798418.html
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