學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，老師要真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，通過引趣、設(shè)疑、啟發(fā)等方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個過程，在教學(xué)中明確師生之間的所在地位，凡是學(xué)生能自己通過探究發(fā)現(xiàn)出來的，老師不能包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自己跳一跳“摘果子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生的能力能真正在自主學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展和提高。

一、提出問題、激疑誘趣、自主探究。

數(shù)學(xué)科系統(tǒng)性強，知識內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引伸和發(fā)展的，而如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和學(xué)科水平的關(guān)鍵，興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)是教學(xué)中的一個重要課題，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們就能自覺地、自主地學(xué)習(xí)和探究，教學(xué)會取得事半功倍的效果。講授新課之前要設(shè)計好鋪墊題，復(fù)習(xí)題要緊扣與新知識最密切的舊知識加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識找準(zhǔn)生長點，如我在教學(xué)“平行四邊形的面積計算”一課時，我從復(fù)習(xí)長（正）方形的特征和面積計算公式入手，再復(fù)習(xí)平行四邊形的主要特征，通過投影儀出示不同形狀的平行四邊形，指名說出它們的底和相對應(yīng)的高，這樣能找準(zhǔn)這節(jié)課新知識的基本生長點，為新知識的學(xué)習(xí)提供了正確的認(rèn)知�？奎c。

肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)后，我接著提出：我們已學(xué)過了長（正）方形的面積計算方法。請同學(xué)們想一想，我們能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形的方法求積呢？這個問題一出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進一步探究的欲望，為主動參與探求新知識提供了良好的心理環(huán)境，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會自主地進入自學(xué)探究階段，發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。

二、通過操作，解疑引導(dǎo)合作探究。

現(xiàn)代教學(xué)提供的學(xué)習(xí)方式是學(xué)有所思，思有所疑、疑有所問。老師在教學(xué)中如果能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，會給學(xué)生增添無窮的樂趣和動力，學(xué)生的自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的需要和要求，引導(dǎo)學(xué)生操作，操作是學(xué)生的實踐活動，學(xué)生通過操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。通過學(xué)生之間、小組之間的合作交流，充分調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦加以分析解答，調(diào)動多種感官，同時參與學(xué)習(xí)的全過程，參與探索知識的過程，充分地學(xué)、思、疑、問更好地連結(jié)在一起。學(xué)生實踐探究，親身參與知識的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，通過實踐探究開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，我在教學(xué)“三角形的面積計算”一課時我先復(fù)習(xí)了三角形的特征，然后用電腦設(shè)置出示一個平行四邊形和一個三角形，（平行四邊形的面積是三角形面積的兩倍）初步建立知識生長點。在引導(dǎo)學(xué)生觀察用數(shù)格子的方法計算三角形的面積時，讓學(xué)生說出是怎樣數(shù)的，并思考三角形和平行四邊形的面積有什么關(guān)系，這些問題是新知識的結(jié)合點，為了進一步幫助學(xué)生理解新知識，以實現(xiàn)知識的遷移，我把格子隱藏，引探提問：怎樣求三角形的面積？我讓學(xué)生分成四人一組，放手讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形進行操作，讓學(xué)生參與三角形的面積計算公式推導(dǎo)的研究，學(xué)生很快拼成平行四邊形，我提出問題讓學(xué)生進一步討論：①所拼成的平行四邊形的底和高，分別與原三角形的什么有關(guān)？②怎樣計算三角形的面積？讓學(xué)生說出推導(dǎo)的過程，教師板書，幫助學(xué)生以舊引新，加強識記。在學(xué)生理解和掌握三角形的面積計算公式的基礎(chǔ)上，我運用投影儀出示討論題：兩個完全一樣的三角形還可以拼成哪些圖形？我讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的幾組三角形進行拼一拼、議一議，同學(xué)們積極地動手參與拼圖活動，討論熱烈，情意盎然，不一會兒學(xué)生紛紛舉手想發(fā)表自己的討論結(jié)果，唯恐失去表現(xiàn)的機會，很快得出以下的結(jié)果：兩個完全一樣的直角三角形，可以拼成等腰三角形或長方形；兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成正方形或等腰三角形；兩個完全一樣的等邊三角形拼成棱形等。通過這樣的設(shè)問，學(xué)生的發(fā)散思維得到進一步的拓展，同時又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，多向性思維。

我乘興而入，再次引探討論：兩個三角形能拼成一個平行四邊形嗎？我先讓學(xué)生拿出不等的任意兩個三角形進行拼圖操作，得出實驗結(jié)果后，提問：誰出來為大家表演一下？學(xué)生躍躍欲試，我有意識地請學(xué)習(xí)水平較低的一個男同學(xué)出來演示，并讓他說說他的發(fā)現(xiàn)，我肯定了他的表現(xiàn)和進步，他臉上堆滿了笑容，同學(xué)們也對他表示祝賀。我抓住這個契機，接著提問：三角形的面積計算公式為什么要除以“2”？小組互說，最后找一位代表說說除以“2”的理由，教學(xué)難點迎刃而解。

通過引導(dǎo)學(xué)生操作，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，既提高了學(xué)生的實踐操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使感性知識自然地理性轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中體會到成功的喜悅。在操作過程中給學(xué)生提供了更多的合作交流，共同切磋的機會，讓學(xué)生在充滿合作機會的群體中，能使課堂氣氛變得活躍、生動有趣，帶動了學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自立探究能力，通過自主探索，獲取知識。

三、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。

師生關(guān)系是否和諧，直接影響學(xué)科的教學(xué)效果，良好的師生關(guān)系我認(rèn)為是建立在平等尊重、信任的基礎(chǔ)上。課堂上老師盡可能地挖掘?qū)W生的亮點加以表揚，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識進行質(zhì)疑，使學(xué)生不但會學(xué)，而更重要是學(xué)生會多問善問，通過學(xué)生的提問題，體現(xiàn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的深度和廣度，把知識推向進一步的發(fā)展，學(xué)生的思維再次騰飛。教師能認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見。讓學(xué)生通過質(zhì)疑，使知識進一步內(nèi)化，讓學(xué)生自己管理自己，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)作用。師生之間建立起平等、民主、互重、互愛的關(guān)系，學(xué)生則會“親其師而信其道”，主動、積極地參與學(xué)習(xí)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了充分調(diào)動學(xué)生自主參與教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生多提出自己的想法，怎樣想就怎樣問，各抒己見，發(fā)揚不恥下問精神，形成民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師尤其要鼓勵低差學(xué)生質(zhì)疑，耐心地給予解答，表揚鼓勵，這樣有利于“兩頭”兼顧，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我常對學(xué)生說，要多思多想，敢于提問，你提出的問題不管怎樣，既為了自已，也可能幫了別人。例如，學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”時，有一個后進學(xué)生提出：互質(zhì)的兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)嗎？我首先肯定他能提出問題很好，然后耐心地給予解答，使這個學(xué)生緊鎖的眉頭頓時舒展。又如，學(xué)生在解答一道應(yīng)用題時，提出用以下的解法對不對，“一個長方體鐵皮水箱，長30分米，寬25分米，把一塊鐵放入水箱后，水面升高為19分米，拿出鐵塊后水下降為16分米，求鐵塊的體積。”解答如下：

⑴30×25×（19－16）�、�30×25×19－30×25×16

我提出問題讓學(xué)生自己互相研究，討論列式的意義，從而理解鐵塊的體積實際上就是水升高的這部分體積。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師把握學(xué)生的反饋信息，從而有針對性地進行疏導(dǎo)釋疑、解惑，提高課堂教學(xué)的效率。實踐證明課堂教學(xué)中，通過不厭其煩的指導(dǎo)、鼓勵，使學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高思維水平，同時打破了滿堂灌的舊教學(xué)模式，建立起融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/800324.html

相關(guān)閱讀：學(xué)習(xí)分享：“準(zhǔn)初三生”如何備戰(zhàn)暑假??數(shù)學(xué)