在歷史課堂教學過程中，教師利用問題進行教學，可以吸引學生的注意力，啟發(fā)學生對歷史問題的思考，以期達到良好的教學效果。那么，如何才能設計好問題呢？
一、注意設計問題的依據(jù)
首先依據(jù)教學目的而設，問題教學是一種手段，目的是使學生掌握知識，提高能力等等。因此問題設計應根據(jù)教學的目的而定，是有據(jù)可依，不能盲目設問，不著邊際，與教學內(nèi)容無關的內(nèi)容不可喧賓奪主；其次，應根據(jù)能力要求而問，各個年級的能力層次不同，因此問題的設計也應該有別，低年級問題設計就應簡短些，啟發(fā)性強一些，高年級的問題設計應有一定的高度和層次，實際上是"因人而設"。在這兩個依據(jù)下，根據(jù)一定的原則設問，使教學順利進行。
二、設計問題應注意以下兩個原則
1、啟發(fā)性原則
教師在歷史課教學中，如果只是提問一些時間、地點、人名，內(nèi)容、意義等課本上現(xiàn)成的知識對學生來說沒有絲毫的吸引力。這種機械式的提問長久以后就會使學生失去對歷史課的興趣，所以教師設計問題應具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲望，是學生有思考的余地，，并引導學生去尋找答案，例如：在講述法國資產(chǎn)階級革命時，對于人民群眾在革命中的推動作用，課文中一再敘述，因此教師就換一個角度和方法來設問：法國資產(chǎn)階級革命中，人民群眾三次起義的原因是什么？這樣就使問題具備了思維的深度，足以吸引學生來思考，要回答這一問題，學生必須從啟蒙思想的傳播，法國的君主專制制度等知識中找出內(nèi)在的聯(lián)系，讓學生在思索探求中，領悟歷史的趣味，激發(fā)他們的學習積極性。
2、層次化原則
設計問題應有層次感，所設問的內(nèi)容之間必須能保持內(nèi)在的聯(lián)系，問題之間層層遞進，循序漸進，或由淺入深，或由易到難，逐層思考，從中學會對歷史問題的思考方法，培養(yǎng)思維能力。所以教師在設計問題時，必須首先理清知識各部分的內(nèi)在聯(lián)系使提問合理可行。
比如，在講述"新三民主義"這一概念，學生就不能深刻理解和領會，所以我就設計了一系列問題：（1）什么是"三民主義"？（2）孫中山為什么要重新解釋三民主義？（3）新三民主義"新"在何處？（4）新三民主義在當時是真正的民主革命綱領嗎？（5）新三民主義為什么成了國共兩黨的合作的政治基礎？這五個問題把"新三民主義"和中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領的區(qū)別和聯(lián)系全部蘊含在內(nèi)，學生只有在對歷史背景，時代特征和三個歷史概念進行甄別之后，才能把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到對"新三民主義"的深刻理解。這樣的問題還可以使學生能夠?qū)v史知識的個性與共性加以區(qū)別，能用發(fā)展的觀點看待歷史現(xiàn)象，所以這樣做對培養(yǎng)學生的歷史思維能力是很有效的。
總之，設計問題一定要認真?zhèn)湔n，挖掘教材，根據(jù)上述兩原則，使每一個問題都能成為學生積極思考的動力，從而達到良好的課堂效果，并能使學生感受到學習歷史的興趣，這樣教師精心的設問就達到了預期的目的。當然我們還要根據(jù)歷史學科的特點，靈活地去創(chuàng)設問題，真正保證每一節(jié)課的效率，所以在操作程序上教師必須注意。
三、操作環(huán)節(jié)
1、導入新課的問題創(chuàng)設
歷史課的導入新課是非常關鍵的，開始上課能夠吸引學生的注意力，引導其積極思考，就為全課打好基礎，因此導入新課的設問，要能做到刺激學生的求知欲，但問題又比較簡短。例如在講述"美國內(nèi)戰(zhàn)"這一課時，用"美國的國旗為什么是星條旗呢？"這個問題引入新課，一下就能抓住學生，又與本課內(nèi)容密切相關，做到了寓教于樂。
2、教學過程中的問題設計
這種設計應使教學內(nèi)容得以深化，并能使學生的思維達到高潮，所以問題的設計應有一定的深度、難度、概念性強。例講述"中華民國成立"這一部分內(nèi)容時教師設問了一組問題：A、中華民國的成立是否標志著辛亥革命的完全勝利？B、孫中山頒布《中華民國臨時約法》能夠維護共和體制嗎？C、孫中山為什么要向嚴世凱退讓呢？這三個問題有層次感，啟發(fā)性強，每個問題的懸念又可以營造積極思考的氛圍，使學生思維活躍，從而加深對辛亥革命失敗根源的深刻理解。
3、課堂結束的總結性問題
這些問題的設計師為了達到鞏固、深化、訓練能力的功效，每一節(jié)課都有必要完成這一步，因此這類問題的設計應具備高度的概括性和歸納性，并且起到畫龍點睛的作用，有效地引導學生從新的思維角度看問題，形成對知識的完整體系，達到鞏固課堂教學的目的。
綜上所述，問題教學的目的是調(diào)動學生的積極思考，培養(yǎng)思維能力，達到良好的課堂效果，掌握知識。切忌為問而問，使問題平淡化、簡單化，更應避免問題的復雜化，這就要求教師在設計問題時，根據(jù)教學需要出發(fā)，掌握好尺度，使問題教學切實可行，效果顯著。以此來推動歷史教學的改革。
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