《課標》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生學習的興趣和探究欲望。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地應(yīng)用所學知識，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力，是提高學生學習能力的一種有效手段。

　　一、創(chuàng)設(shè)童趣情境??激發(fā)學生的學習欲望

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、開闊視野的重要推動力。教學中，適時恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)趣味情境來輔助教學，可以使抽象枯燥的教學內(nèi)容形象化，讓陌生的材料熟悉化、抽象的知識趣味化，使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動。如教學“雞兔同籠”應(yīng)用題時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個有趣的畫面：很多美麗的大公雞和不同顏色的兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲。學生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有雞和兔一共是70只，腳呢，卻有204只，請問雞和兔各有多少只呢？學生立即被這個問題吸引住了，很感興趣地投入到思考過程中去了，很快正確結(jié)果就出來了。

　　利用小故事導入，使學生身處擬人化的世界，給學生創(chuàng)設(shè)的是形象生動有趣的問題，以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態(tài)，優(yōu)化了教學過程，增強了教學效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境??引發(fā)學生的探究欲望

　　布魯納說過：探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。要培養(yǎng)學生的探究能力，首先要提高學生學習數(shù)學的積極性。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，是調(diào)動學生數(shù)學學習積極性的主要方面，因此，教學過程創(chuàng)設(shè)出一些新鮮的、生動的、真實的數(shù)學問題讓學生解答，產(chǎn)生認知沖突，能夠引發(fā)強烈的探究欲望，激起學生探究數(shù)學知識的好奇心。

　　如教學“分數(shù)的初步認識”時，我有意創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生極高的熱情投入新課學習。

　　上課開始，媒體播放笑笑和淘氣分月餅的情景：4塊月餅平均分給他們2個人，每人分得2塊；2塊月餅平均分給他們2個人，每人分得1塊；1塊月餅平均分給他們2個人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？借助學生熟悉的“分月餅”事例，引導學生感知從用整數(shù)表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅怎么表示，自然地將分數(shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，引發(fā)了學生探究新知的欲望。

　　三、創(chuàng)設(shè)活動情境??誘發(fā)學生的求知欲望

　　有效的數(shù)學情境應(yīng)該成為使學生更快、更好、更全面、更深刻地理解數(shù)學知識的助推器，“數(shù)學味”應(yīng)濃于“生活味”。有效的數(shù)學學習情境通常分為兩個層次：一是自然活潑的情境；二是散發(fā)著濃郁的數(shù)學味。數(shù)學情境的有效性始終離不開學生思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時實現(xiàn)數(shù)學化。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要把握好教材的意圖和本質(zhì)，有意識地重組教材，創(chuàng)設(shè)活動式情境，使學生在動手做動腦想的過程中學習知識、增長智慧、提高能力。

　　如：在教學“三角形的面積”時，我先讓學生運用剪貼拼裝，把手里的三角形學具轉(zhuǎn)化成不同圖形的組合，這些圖形都可以直接運用公式求面積。學生在活動中創(chuàng)造出了許多意想不到的方法。情境在這里相當于學生思維的“引爆器”??促使他們主動尋找新舊知識的聯(lián)系，提取原有認知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識，將其重組建構(gòu)，找到新的問題情境下解決的方法，進而真正內(nèi)化了知識。

　　四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境??點燃學生的應(yīng)用欲望

　　學習數(shù)學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，教學要從實踐中來，到實踐中去，不斷拓展學生的生活空間，使學生將自主學習應(yīng)用到課外、帶入下一個新起點。當學生再次面對新的數(shù)學知識時，他們就能主動地尋找其實際背景，學會用數(shù)學的眼光觀察世界，把知識用于生活，使創(chuàng)新意識和實踐能力得到有效的培養(yǎng)。

　　如：在長方形體積練習上，我設(shè)計了這樣一個情境：給學生量杯一個以及紙、筆、土豆、水，讓學生設(shè)計出不同的方案測量出馬玲薯體積。學生情趣高昂，幾人一組，一邊測量一邊設(shè)計，欲望一旦點燃，學生顯得十分投入，最后竟設(shè)計出了富有創(chuàng)意的測量方法。教師把教學過程看作問題解決過程，有意識地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用所學知識解決新問題的情境。學生在解決這一問題時，先要對長方體體積這一知識重新進行組合，用以解決新的問題，這樣便拓寬了學生的生活空間；更為重要的是，能使不同層次的學生都獲得實踐鍛煉的機會，強化了學生的應(yīng)用意識，提高了學生的實踐能力。

　　總之，有效的數(shù)學情境不僅能使學生學到數(shù)學知識，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學方法，隨著教學的展開盡現(xiàn)在學生眼前，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展，從而使課堂教學煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價值。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：翁淑燕

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