《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。

　　一、創(chuàng)設(shè)童趣情境??激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

　　興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要推動(dòng)力。教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)趣味情境來(lái)輔助教學(xué)，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，讓陌生的材料熟悉化、抽象的知識(shí)趣味化，使學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)“雞兔同籠”應(yīng)用題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫(huà)面：很多美麗的大公雞和不同顏色的兔子在草地上來(lái)回不停地跑，畫(huà)面上看到的是滿地的腳，還能聽(tīng)到咯咯咯的雞叫聲。學(xué)生看了這動(dòng)畫(huà)就哈哈大笑，我接著出示條件和問(wèn)題：這里有雞和兔一共是70只，腳呢，卻有204只，請(qǐng)問(wèn)雞和兔各有多少只呢？學(xué)生立即被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，很感興趣地投入到思考過(guò)程中去了，很快正確結(jié)果就出來(lái)了。

　　利用小故事導(dǎo)入，使學(xué)生身處擬人化的世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是形象生動(dòng)有趣的問(wèn)題，以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境??引發(fā)學(xué)生的探究欲望

　　布魯納說(shuō)過(guò)：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的主要方面，因此，教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)出一些新鮮的、生動(dòng)的、真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生解答，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，能夠引發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，激起學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心。

　　如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生極高的熱情投入新課學(xué)習(xí)。

　　上課開(kāi)始，媒體播放笑笑和淘氣分月餅的情景：4塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得2塊；2塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得1塊；1塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫(xiě)？借助學(xué)生熟悉的“分月餅”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅怎么表示，自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，引發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。

　　三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境??誘發(fā)學(xué)生的求知欲望

　　有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該成為使學(xué)生更快、更好、更全面、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的助推器，“數(shù)學(xué)味”應(yīng)濃于“生活味”。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境通常分為兩個(gè)層次：一是自然活潑的情境；二是散發(fā)著濃郁的數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開(kāi)學(xué)生思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要把握好教材的意圖和本質(zhì)，有意識(shí)地重組教材，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式情境，使學(xué)生在動(dòng)手做動(dòng)腦想的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、提高能力。

　　如：在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用剪貼拼裝，把手里的三角形學(xué)具轉(zhuǎn)化成不同圖形的組合，這些圖形都可以直接運(yùn)用公式求面積。學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)造出了許多意想不到的方法。情境在這里相當(dāng)于學(xué)生思維的“引爆器”??促使他們主動(dòng)尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，提取原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問(wèn)題的那部分知識(shí)，將其重組建構(gòu)，找到新的問(wèn)題情境下解決的方法，進(jìn)而真正內(nèi)化了知識(shí)。

　　四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境??點(diǎn)燃學(xué)生的應(yīng)用欲望

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，教學(xué)要從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，不斷拓展學(xué)生的生活空間，使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到課外、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們就能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，把知識(shí)用于生活，使創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)。

　　如：在長(zhǎng)方形體積練習(xí)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：給學(xué)生量杯一個(gè)以及紙、筆、土豆、水，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的方案測(cè)量出馬玲薯體積。學(xué)生情趣高昂，幾人一組，一邊測(cè)量一邊設(shè)計(jì)，欲望一旦點(diǎn)燃，學(xué)生顯得十分投入，最后竟設(shè)計(jì)出了富有創(chuàng)意的測(cè)量方法。教師把教學(xué)過(guò)程看作問(wèn)題解決過(guò)程，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的情境。學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，先要對(duì)長(zhǎng)方體體積這一知識(shí)重新進(jìn)行組合，用以解決新的問(wèn)題，這樣便拓寬了學(xué)生的生活空間；更為重要的是，能使不同層次的學(xué)生都獲得實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　總之，有效的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)方法，隨著教學(xué)的展開(kāi)盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價(jià)值。

　　來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：翁淑燕

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/804979.html

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