針對(duì)當(dāng)前在生活化教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，為了更好地使得生活化教學(xué)理念更好地應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將通過(guò)以下兩個(gè)方面提出自己的看法：

一、建立完善的課外生活化實(shí)踐體制

在正常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視了學(xué)生的課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)的時(shí)間讓學(xué)生可以真正地回到生活，認(rèn)識(shí)生活。是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的主要陣地。所以，不僅要認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性，同樣也要認(rèn)識(shí)到通過(guò)課外學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將生物知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)化的體系。通過(guò)加入與生活密切相關(guān)的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成一種“愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版第二章，細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物一節(jié)中，在植物細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物有哪些，這些問(wèn)題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當(dāng)小麥幼苗成熟后，每組對(duì)小麥的組成成分進(jìn)行分析與討論，進(jìn)一步的懂得了學(xué)生對(duì)植物所含有的無(wú)機(jī)物成分。在此教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)了一種團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

課堂作為教學(xué)的陣地，應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種生活化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們真正地融入生活中，建立師生之間恰當(dāng)?shù)钠降汝P(guān)系，學(xué)生在課堂中應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教師提出的問(wèn)題積極的思考，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版必修一“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容是分析生物基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。首先，在課程剛剛開(kāi)始時(shí)，教師就會(huì)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來(lái)維持生命的正�；顒�(dòng)呢？”問(wèn)題提出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論：“在實(shí)際生活中，我們的食物中的主要成分有哪些？”學(xué)生們進(jìn)行相互討論，從而探尋出維持生命的主要物質(zhì)。這時(shí)，教師也可以通過(guò)小組代表進(jìn)行匯報(bào)。其中一個(gè)組代表說(shuō):“如果在日常生活中，代謝出現(xiàn)紊亂缺乏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，那么我們就會(huì)到醫(yī)院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動(dòng)必要物質(zhì)�！边@樣教學(xué)，把生物中的現(xiàn)象與生活緊密結(jié)合，降低了教學(xué)難度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�？梢�(jiàn)，生物是一門(mén)與我們生活息息相關(guān)的課程，在我們生活中每天都會(huì)接觸，生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生真正地接觸到現(xiàn)實(shí)，同時(shí)保證可學(xué)生能夠作為課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，使生物知識(shí)真正地融入生活。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/805282.html

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