歷史教學(xué)方式、方法和手段多樣化注重教師改變自己傳統(tǒng)的"填鴨"式的教學(xué)方式。"在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。"

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式、方法和手段的缺陷

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書。"課本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)做為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有給予直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的地位，直接經(jīng)驗(yàn)備受冷落，得不到應(yīng)有的重視。在課堂上，教師教學(xué)就等同于教課本，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀課本。這種以課本為本位的教學(xué)必然導(dǎo)致：重理論輕實(shí)踐，重理性輕感性，重結(jié)論輕過程。"

教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行"滿堂灌"教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成"接受一記憶一再現(xiàn)"的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的"主體"作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒�；钌�生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。

二、歷史教學(xué)中教學(xué)方式、方法和手段多樣化的思想內(nèi)涵

（一）歷史教學(xué)中教學(xué)方式、方法和手段多樣化的含義。歷史教學(xué)中教學(xué)方式、方法和手段多樣化是歷史課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，它是"三環(huán)四步"教學(xué)模式的簡稱。其指導(dǎo)思想是改變教師傳統(tǒng)的"填鴨"式教學(xué)方式，改變學(xué)生的被動接受式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效率。課堂結(jié)構(gòu)包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，課前學(xué)生自學(xué)課本和導(dǎo)學(xué)案"發(fā)現(xiàn)問題"、課中以學(xué)習(xí)小組為單位針對自學(xué)時發(fā)現(xiàn)的問題和導(dǎo)學(xué)案上的探究點(diǎn)"互動釋疑、拓展提升"、課后以導(dǎo)學(xué)案"即時訓(xùn)練"為中心"練習(xí)反思、形成經(jīng)驗(yàn)"。旨在將"問題前置，學(xué)習(xí)前置"，從而達(dá)到"以學(xué)定教"的有效教學(xué)目的。

（二）歷史教學(xué)中教學(xué)方式、方法和手段多樣化的指導(dǎo)思想。歷史教學(xué)中教學(xué)方式、方法和手段多樣化注重改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，注重引領(lǐng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。歷史教學(xué)中教學(xué)方式、方法和手段多樣化的高效性就是通過歷史課堂教學(xué)活動，使學(xué)生"在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從愿學(xué)到會學(xué)，最后達(dá)到樂學(xué)的學(xué)習(xí)最高境界。"

三、對歷史教學(xué)方式、方法和手段多樣化應(yīng)用的探索

（一）關(guān)于教師在課堂上多樣化的探索。歷史教學(xué)方式、方法和手段多樣化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究釋疑，是否就意味著教師可以撒手不管了呢？答案是否定的。每一節(jié)高效課都是由師生共同打造而成的，盡管在歷史教學(xué)方式、方法和手段多樣化中教師不再是課堂的主角，但他畢竟是"平等中的首席"，他需要加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師決定著一節(jié)課的好壞。甚至，"有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。"

教師不再是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，與學(xué)生是伙伴及朋友關(guān)系，學(xué)生在課堂上是主體，是問題的探究者，是解決問題的構(gòu)建者和實(shí)施者。教師要注意關(guān)愛學(xué)生，增強(qiáng)民主、開放意識，"贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好和特長，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。"在教學(xué)過程中注意鼓勵學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，甚至是錯誤能夠耐心、細(xì)致地加以處理，能讓學(xué)生想的、做的、說的，教師都不包辦代替，引導(dǎo)學(xué)生主動的探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

（二）關(guān)于提升學(xué)生良好心理素質(zhì)的探索。歷史教學(xué)方式、方法和手段多樣化使學(xué)生被賦予了獨(dú)立思考、個性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利，容許學(xué)生質(zhì)問、懷疑、批評教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威，這使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，課堂充滿了生命的活力。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計重點(diǎn)在互動、拓展、探究、展示上做文章。學(xué)生成長共同體有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分討論，各抒己見。學(xué)生敢于在同齡人中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也在自主熱烈的討論過程中對知識的記憶有了一個質(zhì)的飛躍。歷史教學(xué)方式、方法和手段多樣化調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)論

對學(xué)生而言，歷史教學(xué)方式、方法和手段多樣化適應(yīng)了信息時代對人才的要求和學(xué)生自身思維發(fā)展的要求，既有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。解決了教書與育人的關(guān)系、學(xué)生個性與全面發(fā)展的關(guān)系、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系。這種教學(xué)模式所極力提倡的探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)解放了學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/805560.html

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