自主性是一種積極有效的情緒狀態(tài)，是促使學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。為喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生逐漸脫離對外在因素的依賴。我校開展了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究，旨在讓學(xué)生學(xué)會自覺學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
基于對我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機不明，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)時間管理不善，學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)被動，學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境有待于改善，學(xué)習(xí)的社會性協(xié)作不足等六個方面，我校正是從這六個方面來開展教學(xué)實踐研究的。這一教學(xué)研究基于拓展學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的參與度與選擇權(quán)，旨在增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，是一個主動的建構(gòu)過程。在這一過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，并能夠在課堂學(xué)習(xí)的全過程中自我監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情感特征引導(dǎo)和約束的認知、動機與行為，對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果并進行有效的總結(jié)評價。
教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長過程中的支持者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，主要任務(wù)是尋找學(xué)生成長的高原區(qū)，及時給予恰當(dāng)?shù)闹С趾托拚�，組織和引導(dǎo)學(xué)生進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。
因此，我們所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”既強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也強調(diào)教師的主體作用。一方面，教師自主地教才能靈活自如，學(xué)生自主地學(xué)才能學(xué)有所獲；另一方面，學(xué)生的自主發(fā)展通過教師對自主教學(xué)的實踐與研究得以實現(xiàn)，學(xué)生的自主發(fā)展繼而又加大了教師專業(yè)發(fā)展的需求，促進了教師的自主發(fā)展。
一、在目標(biāo)制訂中明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教師或家長主導(dǎo)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點，也是衡量學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，具有導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理效用。作為學(xué)習(xí)者，及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會什么，并確信這些內(nèi)容值得學(xué)，他們就會自覺努力地學(xué)習(xí)。與遠大目標(biāo)相比，制訂近期目標(biāo)學(xué)生的自我效能感和提高學(xué)業(yè)成績的愿望更強；與籠統(tǒng)的目標(biāo)而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂得越明確、越切合自己的實際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能越有效。
幫助學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)不是讓學(xué)生隨意地寫下一個目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主確定適合自己并體現(xiàn)出進步趨向的目標(biāo)。對此，學(xué)校首先確立了以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心的目標(biāo)體系。教師以此目標(biāo)體系為指導(dǎo)幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我校教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，注重引導(dǎo)學(xué)生思考兩方面的問題：“第一，我想達到什么?我的動機是什么?第二，為了達到目標(biāo)，我應(yīng)采取什么策略?”
在這個過程中，教師的角色是一個引導(dǎo)者，必須在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，認真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，弄清學(xué)期教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，根據(jù)每個學(xué)生不同的需求進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教師個性化的指導(dǎo)下，學(xué)生自己確定本學(xué)期的長短期目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、明確學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程。在每個學(xué)期的月末，教師與學(xué)生一起進行近期目標(biāo)審核，針對每一名學(xué)生制訂的目標(biāo)與本月學(xué)習(xí)進展情況逐一核對，對于已達到的項目總結(jié)出相應(yīng)經(jīng)驗，對于未達到的項目分析其內(nèi)在原因，并尋找相應(yīng)策略，鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)自己的目標(biāo)而不斷努力。
在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從這種個體化目標(biāo)向合作性目標(biāo)邁進。合作性目標(biāo)是群體中不同個體之間的共同目標(biāo)，在合作性目標(biāo)中，只有當(dāng)群體中每一個成員都達到目標(biāo)時，個體才能達到目標(biāo)獲得成功。這是幫助學(xué)生從關(guān)注自身進步幅度到關(guān)心群體整體發(fā)展的過程，其動機是幫助同伴并共同進步，因而實現(xiàn)的是以道德為中心的個體成長。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種合作性以班級愿景作為呈現(xiàn)方式，對于提高學(xué)生成績、形成積極的同伴關(guān)系和師生關(guān)系具有重要的長效作用，也是形成班級文化的重要手段。
學(xué)習(xí)目標(biāo)記載著學(xué)生的成長愿望和實現(xiàn)愿望的決心，更是學(xué)生成長的動力。
二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，讓自主成為常態(tài)
以往的課堂教學(xué)，很多教師都是以講讀為主，一節(jié)課講得滿滿當(dāng)當(dāng)，還是生怕有的知識講不到�，F(xiàn)在，我校提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的底線——每節(jié)課至少安排學(xué)生10分鐘自學(xué)活動的時間，并提出了“三講”“三不講”和“教學(xué)相長”等課堂教學(xué)基本原則。所謂“三講”是指講重點，講難點，講易錯、易混、易漏點，“三不講”是指學(xué)生會的不講、學(xué)生自己能學(xué)會的不講、通過同伴互助能學(xué)會的也不講�！叭v”“三不講”的重心是一切以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和接受能力為核心，盡可能地讓學(xué)生獨立思考、同伴合作學(xué)習(xí)，并增加學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)相長針對的是教與學(xué)之間的關(guān)系，即以學(xué)定教，不學(xué)不教，學(xué)以促教，更多強調(diào)的是一種課堂學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成。它是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自身情況對教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容作出的調(diào)整干預(yù)，也是師生在課堂交流活動中思維的碰撞，是課堂教與學(xué)和諧統(tǒng)一的理想境界。
在此基礎(chǔ)上，我校師生共同探索構(gòu)建一個合理的以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，這一過程經(jīng)歷了三個階段。在研究初期，師生在實踐研究的基礎(chǔ)上初步形成了“啟發(fā)質(zhì)疑一自主探究——交流評價——梳理提升——課后拓展”的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在進一步的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，過多追求學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生隨意討論、任意發(fā)揮，教師會對學(xué)生散亂的信息反饋無從下手，造成課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至牽著教師走的現(xiàn)象；與此相對，過度強調(diào)學(xué)生的自我認知、自我監(jiān)控、自我反思，又容易忽略在學(xué)習(xí)中同伴的互助、互評與互促作用。
因此，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的前提是要恰當(dāng)?shù)匕盐兆灾鞯亩�，自主但不放任，自主但不隨意，自主不等同于自學(xué)，教師一定要在知識學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮指導(dǎo)者和合作者的作用。在課堂上，啟發(fā)質(zhì)疑與自主探究之間必須有一個重要的環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)”�！皩�(dǎo)學(xué)”的目的就是要給予學(xué)生明確的活動目的、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)、關(guān)鍵性的主導(dǎo)問題引領(lǐng)，同時又預(yù)留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間。通過對加入“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的探討，幫助教師正確把握課堂學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”與“放”的關(guān)系。這就形成了第二階段的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，即“啟發(fā)質(zhì)疑——導(dǎo)學(xué)——自主探究——交流評價——梳理提升——課后拓展”。
在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們逐漸認識到，一個完整有效的學(xué)習(xí)過程必須基于學(xué)生現(xiàn)有知識水平，學(xué)情分析是一種有效的教與學(xué)的資源。學(xué)生之間存在個體差異，通過開展學(xué)生互助合作，讓優(yōu)秀學(xué)生勇于站出來做“小先生”，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件；同樣，強化課后反思，通過課堂觀察記錄表，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生進步細節(jié)，能夠有效記錄學(xué)生的成長過程�；谶@種認識，我們逐漸完善了“學(xué)情分析——導(dǎo)學(xué)——自主探究——交流評價——學(xué)生互教——梳理提升——課后拓展——課后反思”的課堂自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在這個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，教師在一旁指導(dǎo)協(xié)助，一切教學(xué)過程由學(xué)生進行。完善的課堂自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力搭建了平臺。
三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓自主學(xué)習(xí)有的放矢
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方法就是要改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動的、單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，提倡以自主探究、合作交流與操作實踐為主的學(xué)習(xí)方式。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我校的具體做法有三個方面。
其一，課前進行“五分鐘展示”，讓學(xué)生學(xué)會自我表達。教師過多地“管”，和“灌”，削弱了學(xué)生的自我分析能力、資源整合能力，過多地強調(diào)“求同思維”，會忽略學(xué)生自我的、個性的表達和發(fā)展。因此我們主張，無論孩子的表達能力如何，都應(yīng)當(dāng)無條件地接納、關(guān)注、愛護和鼓勵。語文、數(shù)學(xué)、英語課上的“今天我主講”、音樂課上的“今天我主演”、美術(shù)課上的“今天我主評”，為學(xué)生提供了盡可能多的自我表達的平臺。
其二，實行小先生助教，從“大手把小手”到“小手拉小手”。最開始，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每個小組至少有一位小先生，由小先生幫助小組里那些需要幫助的學(xué)生。小先生不是固定的，會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況及時調(diào)整，可能一段時間后，被幫助者也會進步為一名小先生。小先生助教實施了一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)確實得到了切實的幫助，但是這些小先生普遍經(jīng)驗不足，過于重視速度和結(jié)果，缺少教的過程。所以我們開始培訓(xùn)小先生，對他們提出工作要求：“小老師應(yīng)該以身作則，認真完成作業(yè)，上課積極發(fā)言，成績優(yōu)秀；小老師應(yīng)該有耐心，關(guān)心本組的同學(xué)學(xué)習(xí)，主動詢問組里同學(xué)學(xué)習(xí)情況；當(dāng)組里的同學(xué)遇到問題的時候，小老師不要馬上就給同學(xué)講解，而是先鼓勵同學(xué)自己解決，從側(cè)面提示，還不明白就講解方法。畫圖或舉例講題的時候不能拿著作業(yè)本照著讀。”小先生助教注重同伴互助與團隊學(xué)習(xí)，在合作中逐漸喚醒學(xué)生的自覺意識，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮了積極的作用。
其三，思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的思維軌跡。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能夠利用人的記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，對于開發(fā)學(xué)生智能，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，簡單卻極其有效。在教師指導(dǎo)下，我校學(xué)生開始利用思維導(dǎo)圖、語文小報、英語小導(dǎo)師等形式整理單元學(xué)習(xí)材料，學(xué)生自覺地將這些材料根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使材料的儲存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，大大增加了學(xué)習(xí)的效率，并積累了一些快速而有效的學(xué)習(xí)方法。
四、開發(fā)監(jiān)控量表，自主從自我監(jiān)控開始
自我監(jiān)控是個體對自身行為某些方面有意識的關(guān)注。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。這在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)為隨時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，學(xué)會利用某些標(biāo)準(zhǔn)評估自己的學(xué)習(xí)效果，并進行適當(dāng)?shù)淖晕倚Ｕ妥晕艺{(diào)節(jié)。在這個過程中，除了在學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識方面加強培訓(xùn)之外，提供有效的自我監(jiān)控工具，對提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力具有積極作用。
針對學(xué)生自控與自評能力較弱的現(xiàn)象，學(xué)校嘗試探索幫助學(xué)生進行自我監(jiān)督，建立學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識。自我監(jiān)控包含兩個步驟：第一，辨別出自己要監(jiān)控的行為：第二，記錄、評估自己所控行為的某些方面。自我監(jiān)控是學(xué)生在“自主教學(xué)”過程中的自我評價和自我調(diào)適，是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程積累。學(xué)生自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控也可以是學(xué)習(xí)者之間的伙伴監(jiān)控，個人監(jiān)控與伙伴監(jiān)控所是互為促進與彌補的。
在實踐探索中，教師與學(xué)生共同開發(fā)了部分自我監(jiān)控量表。如“一周學(xué)習(xí)情況自查表”從學(xué)生作業(yè)完成、錯題修改、一周讀書計劃及完成、學(xué)習(xí)中存在的困難及困難解決等六個方面讓學(xué)生自我檢查；“課堂表現(xiàn)評價表”從認真思考、積極發(fā)言、用心傾聽、提供幫助、主動參與、團結(jié)協(xié)作等六個方面讓學(xué)生自評和伙伴互評；“伙伴作品評價表”從作品創(chuàng)意、遣詞造句、配圖等方面讓學(xué)生互評。
好習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的保證。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校許多班級主動地建設(shè)班級文化，制定班級公約，從紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面對自身和同伴作出承諾。紀(jì)律方面：上課專心聽講，不做小動作；身體坐正，眼睛看著黑板，看著老師；下課不追跑打鬧，上下樓梯慢步輕聲；集會做到安靜、整齊、有序。學(xué)習(xí)方面：上課積極思考，踴躍發(fā)言；按時完成各科作業(yè)，主動及時改錯；作業(yè)要做到字跡工整，不拖沓；勤于思考，不懂就問。班級公約是自我監(jiān)控量表的深化和延展。實踐證明，自我監(jiān)控量表的開發(fā)是學(xué)生在教師幫助下進行的探索與實踐，學(xué)生尊重并堅持這些成果，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂表現(xiàn)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/807269.html
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