詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實(shí)際意義。詞匯貧乏、詞義含糊, 會阻礙學(xué)生對英語語言的理解與表達(dá)。英國語言學(xué)家威爾金斯( 1972) 曾經(jīng)說過, 沒有語法人們表達(dá)的事物會寥寥無幾, 而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語語言基本技能的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學(xué)的始終。
一、目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題
正如語言學(xué)家所說, 語法的作用是輔助性的, 最要緊的事情是接受詞, 學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)并掌握一定量的常用詞匯, 為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而, 目前高中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中, 缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo), 他們往往孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯, 快速地遺忘所學(xué)詞匯, 這樣不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心, 而且會降低他們詞匯學(xué)習(xí)的有效性。目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1. 機(jī)械地記憶英語詞匯
目前高中學(xué)生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學(xué)生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在英語詞匯學(xué)習(xí)時, 他們習(xí)慣死記硬背, 習(xí)慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則, 忽略詞匯和讀音之間的對應(yīng)關(guān)系。同時, 他們在英語詞匯學(xué)習(xí)中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。不僅如此, 目前高中學(xué)生仍是用漢語的思維去學(xué)習(xí)英語詞匯, 習(xí)慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學(xué)習(xí)與理解英語詞匯。有位語言學(xué)家曾經(jīng)說過, 以什么樣的形式儲存, 最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學(xué)習(xí)英語詞匯, 必然導(dǎo)致以漢語的思維去運(yùn)用英語詞匯, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中無法正確運(yùn)用所學(xué)英語詞匯, 無法學(xué)以致用。
2. 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固
詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說, 重復(fù)的次數(shù)越多, 記憶越牢。然而, 有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí), 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固, 無法持之以恒, 導(dǎo)致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語語言實(shí)踐。
3. 安排學(xué)習(xí)的時間不合理
有些高中學(xué)生每天忙于做其他學(xué)科的練習(xí), 根本無暇顧及英語詞匯的學(xué)習(xí), 不能有效、合理地安排英語詞匯學(xué)習(xí)時間。這種不合理的英語學(xué)習(xí)時間安排使得英語詞匯學(xué)習(xí)變得既費(fèi)時又低效。
二、高中英語詞匯教學(xué)方法
綜上所述, 目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時存在機(jī)械記憶、缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在, 不但與學(xué)生缺少高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān), 而且與教師采用的單元詞匯集中教學(xué)的方式有關(guān), 這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。鑒于此, 筆者認(rèn)為, 高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學(xué)方法, 以提高英語詞匯教學(xué)效率。
1. 結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)
眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn), 教師應(yīng)該堅持“詞不離句, 句不離文”的原則, 有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解, 讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中, 理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯, 而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣, 從而使他們能夠在英語語言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語詞匯, 達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的。例如: 筆者在教學(xué)SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞匯beyond , diable, obstacle, overcome 時, 可以將這幾個英語詞匯匯編成一句話―― “他, 一個殘疾人, 竟然能克服如此多的障礙, 實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”, 并要求學(xué)生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文, 從而促使學(xué)生在理解它們用法的基礎(chǔ)上成功地學(xué)會了這些詞匯。
2. 利用Warming-up 進(jìn)行詞匯教學(xué)
教師在英語教學(xué)中, 可以利用教材中的Warming-up部分進(jìn)行詞匯教學(xué), 通過讓學(xué)生討論本單元話題, 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固與該單元教學(xué)相關(guān)的詞匯, 使學(xué)生在討論中理解、掌握與運(yùn)用所學(xué)詞匯。與此同時, 教師可以在與學(xué)生討論話題的過程中, 對相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié), 高中歷史 加深學(xué)生對于這些詞匯的記憶。例如: 教師在進(jìn)行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學(xué)時, 可引導(dǎo)學(xué)生就本單元的標(biāo)題Destination 進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生對以下英語詞匯――Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)。
3. 通過讓學(xué)生解釋詞義進(jìn)行詞匯教學(xué)
教師在英語教學(xué)中, 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。在學(xué)生閱讀的同時, 教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯,讓學(xué)生找出這些英語詞匯, 并結(jié)合上下文猜測與理解它們的含義, 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學(xué), 教師可以使學(xué)生加深對英語詞匯含義和用法的理解, 從而提高學(xué)生的英語詞匯能力。
4. 利用Workbook 中的vocabulary 專項鞏固詞匯
在SEFC 的每個單元之后的Workbook 中都有wordstudy 的練習(xí)。這部分練習(xí), 不僅為學(xué)生提供了每個單元所出現(xiàn)的英語詞匯和習(xí)慣用語, 而且為學(xué)生系統(tǒng)地介紹了英語的構(gòu)詞知識、英語釋義和習(xí)慣用法等, 從而為學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了語境和平臺。教師可以充分利用wordstudy, 幫助學(xué)生學(xué)好、用好新詞匯。
5. 利用閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)
教師不僅可以利用英語教材進(jìn)行英語詞匯教學(xué), 而且可以利用考試或練習(xí)的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行英語詞匯教學(xué), 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標(biāo), 結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境, 適當(dāng)舉例, 讓學(xué)生在會讀、會寫英語詞匯的基礎(chǔ)上,學(xué)會運(yùn)用所學(xué)詞匯, 擴(kuò)大學(xué)生已有的詞匯量, 從而提高其英語閱讀能力。
6. 利用已有詞匯進(jìn)行新詞匯擴(kuò)展
英語詞匯量龐大, 浩如煙海, 但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構(gòu)詞法有助于學(xué)生快速地掌握英語詞匯, 提高記憶效率。教師在英語教學(xué)中, 可以讓學(xué)生了解、掌握與運(yùn)用基本的英語構(gòu)詞法, 幫助學(xué)生擴(kuò)展英語詞匯。教師可以幫助學(xué)生掌握前綴、后綴的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后綴可以構(gòu)成不同類型的名詞; 用-ful / -ive / -ia 等后綴可以構(gòu)成形容詞; 用-en / en- / -ize 等后綴可以構(gòu)成動詞; 用-in / -dis 等前綴可以表達(dá)否定意思。教師也可以讓學(xué)生猜測教學(xué)中所碰到的合成詞, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教師可以讓學(xué)生了解與認(rèn)識教學(xué)中遇見的縮略詞, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。
7. 結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行詞匯教學(xué)
隨著社會的發(fā)展, 人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語新詞匯, 如clone( 克隆) , IT( 信息技術(shù)) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯, 從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 拓寬他們的知識面。
詞匯教與學(xué)的質(zhì)量高低, 與教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段有關(guān)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念, 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法, 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗, 改進(jìn)與激活英語詞匯教學(xué), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性, 才能有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/80748.html
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