【摘要】鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。課程標準把“鄉(xiāng)土地理”作為中學地理教學中的重要內(nèi)容之一,其目的正如課程標準中所指出的:“幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導學生學以致用,培養(yǎng)學生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。”鄉(xiāng)土地理的教育性寓于它的實踐性,鄉(xiāng)土地理的課內(nèi)外教學方法應(yīng)是豐富多樣的,尤其以學生為主體的社會調(diào)查、訪問和野外考察,應(yīng)成為重要的教學手段,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是鄉(xiāng)土地理教學的主要目的。
鄉(xiāng)土地理的教育性寓于它的實踐性,即必須通過必要的實踐活動,通過親身的感知,使學生真切地了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng),增加知識、增長才干,從而實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價值。應(yīng)把家鄉(xiāng)的社會和大自然視為鄉(xiāng)土地理教育的真正課堂。因此,鄉(xiāng)土地理的課內(nèi)外教學方法應(yīng)是豐富多樣的,尤其以學生為主體的社會調(diào)查、訪問和野外考察,應(yīng)成為重要的教學手段。
一、鄉(xiāng)土地理教學的意義
1.一般說來,鄉(xiāng)土是學生自幼生活并在這里成長的地方,因而也是學生所熟悉的地方。通過鄉(xiāng)土地理學習,能使學生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化。也就是說,鄉(xiāng)土地理具有更貼近學生生活的特點。因此家鄉(xiāng)的山山水水、家鄉(xiāng)人民的勤勞奮發(fā)的精神、家鄉(xiāng)的變化等等,這些都是學生能切身感受到的生動的事實,其遠勝于一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現(xiàn)的事實因而也就更有助于激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。同時,家鄉(xiāng)的故土情結(jié),可以激發(fā)學生樹立改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向,這就有助于促進學生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實踐。
2.鄉(xiāng)土地理的學習,因其可緊密聯(lián)系當?shù)厣鐣徒?jīng)濟建設(shè)的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯(lián)系。九年義務(wù)教育地理教學中所涉及的諸如區(qū)域地理位置的評價、合理開發(fā)利用自然資源。分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)的地理因素、保護自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境、防災(zāi)減災(zāi)等地理基礎(chǔ)知識以及繪制地圖、地理野外考察和社會調(diào)查等地理基本技能,學生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學習應(yīng)用于地理實踐。
3.這樣的地理實踐還有利于培養(yǎng)學生探究性學習能力。因為其打破了封閉式的傳統(tǒng)的課堂教學模式,使學生可以在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境和自然環(huán)境中,通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個要素或某一要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究,這對培養(yǎng)他們的探究學習能力無疑是極為有益的。
4.通過這樣的地理實踐,不僅有助于培養(yǎng)、增強學生的學習能力,而且還可在考察、調(diào)查等實踐中,培養(yǎng)學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態(tài)度等。
綜上所述:實踐是鄉(xiāng)土地理教學的主要手段,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是鄉(xiāng)土地理教學的主要目的。
二、在鄉(xiāng)土地理實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造型人才
(一)開展鄉(xiāng)土地理實踐活動有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)
創(chuàng)造型人才,必須具有較強的創(chuàng)造性思維能力,才能產(chǎn)生創(chuàng)造性構(gòu)想和創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)造性思維是人的智力活動的最高形式。要具有較強的創(chuàng)造性思維能力,必須要有強烈的創(chuàng)新意識和頑強的創(chuàng)造毅力,能以敏銳的感覺,從平凡事物中發(fā)現(xiàn)矛盾,提出問題,產(chǎn)生強烈的探索動機,經(jīng)過創(chuàng)造想象、推理判斷,獲得新的、獨特的認識。
鄉(xiāng)土地理課外活動是地理教學中發(fā)展學生智力與能力,提高創(chuàng)造力最為有效的途徑。因為地理學科內(nèi)容既涉及自然科學,也涉及社會科學,綜合性很強,而鄉(xiāng)土地理的教學,在綜合性的基礎(chǔ)上,更強調(diào)了實踐性,因而實踐活動內(nèi)容十分豐富,從而為提高創(chuàng)造性思維能力提供了可能性。
鄉(xiāng)土地理教學要求通過具有實踐特色的教學過程,讓學生認識家鄉(xiāng)的自然地理和人文地理的主要特點,了解家鄉(xiāng)人民如何利用自然、改造自然,初步懂得如何注意協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系以及家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)的戰(zhàn)略方向和美好前景,從而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深厚感情和樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的雄心壯志。圍繞以上教學目的而開展的課外實踐活動是豐富多彩的,既可開展野外考察、環(huán)境監(jiān)測、資源考察、規(guī)劃開發(fā),又可開展社會調(diào)查、參觀旅游等活動。錯綜復(fù)雜的自然、社會環(huán)境,促使學生在考察活動中動心、動手、動腦,不斷地去接觸、分析、思考、解決一連串的問題,這無疑會提高他們地理觀察和調(diào)查。運用地圖、分析和運用地理圖表等能力,對訓練他們的理解、判斷、推理、歸納、綜合、評價等思維能力和發(fā)展智力有極大的好處。由于鄉(xiāng)土地理考察所接觸的一些問題,與鄉(xiāng)土地理環(huán)境、鄉(xiāng)土經(jīng)濟發(fā)展是緊密結(jié)合的,遠較地理課本知識復(fù)雜,這就為學生提供了進行多端性、伸縮性思維的現(xiàn)實地理問題,從而有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。
(二)豐富的地理知識儲備是創(chuàng)造的基礎(chǔ)
地理創(chuàng)造能力是指學生學習地理知識和運用地理知識,新穎、獨特地分析、解決各種地理問題的本領(lǐng),其核心是創(chuàng)造性思維能力。它的形成和發(fā)展是以牢固掌握地理知識為基礎(chǔ)的。人們常說,“無知必無能”,這是很有道理的,不愛學習,知識和經(jīng)驗貧乏的人,他的認識思維活動不可能發(fā)展得很好,當然也就談不上發(fā)展創(chuàng)造性思維了。因而地理教師在課堂教學中,要運用各種方法加強地理知識的傳授,精講多練,引導學生積極思考.于分析解決問題中掌握好地理知識,并要注意培養(yǎng)學生的實踐能力,鼓勵學生自己通過閱讀、觀察、分析、比較、綜合概括,尋求更多的知識。
鄉(xiāng)土地理的考察研究工作是一件頭緒紛繁的復(fù)雜工作,而且難度很大,對地理教師和學生的要求是很高的,既要具有扎實的地理知識基礎(chǔ),又要具有把地理知識運用于觀察鄉(xiāng)土地理事物的能力,因而一方面地理教師要不斷學習,豐富自身知識結(jié)構(gòu),提高地理野外考察能力;另一方面,對參加地理興趣小組的學生,也要求具備豐富的地理知識,具備良好的地理素質(zhì),才可能在實踐考察中創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。
(三)強烈的創(chuàng)造意識和堅韌毅力是創(chuàng)造的保證
心理學告訴我們,大腦的思考必須要有動機,進行創(chuàng)造性思維,要有強烈的創(chuàng)造意識和堅韌的創(chuàng)造毅力,才能敏銳地發(fā)現(xiàn)和思考地理事物的細節(jié)問題,才能以鍥而不舍的精神,去克服困難,最終解決地理問題。否則,創(chuàng)造往往一遇到困難就半途而廢。鄉(xiāng)土地理野外考察和社會調(diào)查往往要爬山涉水,走街串巷,是很辛苦的,如果沒有加強思想教育,重視動機和毅力這些非智力因素的作用,實踐活動要出成績是很難的。創(chuàng)造意識和毅力是創(chuàng)造的保證。
思維動機有內(nèi)因和外因,如何借助外因促進內(nèi)因起作用,提高地理思維的興趣和動機,這正是教師發(fā)揮主導作用之所在。教師首先要明確,并非只有科學家的發(fā)明創(chuàng)造才是創(chuàng)造,只要是運用自己的才智所產(chǎn)生的獨特而有價值的產(chǎn)品,就是創(chuàng)造,地理教師改革教學方法是創(chuàng)造,學生用自己的頭腦發(fā)現(xiàn)獲得知識的學習方法,也同樣是創(chuàng)造。在鄉(xiāng)土地理實踐活動中,只要是通過自己積極思考后所提出的,以分析或解決地理問題的較新穎而有價值的思路、方法、見解,都是創(chuàng)造,它是一個從小到大,由淺入深的過程;其次,在地理實踐活動中,教師要把激發(fā)學生創(chuàng)造意識和培養(yǎng)堅韌毅力作為一項重要任務(wù),納入長期教學計劃,精心設(shè)計,創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣,讓學生在活動中進行創(chuàng)造意識的自我激發(fā)和創(chuàng)造毅力的自我培養(yǎng)。
(四)敏銳的地理觀察能力是創(chuàng)造的基本技能
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“觀察是思維最重要的能源。”思維無論是反映事物之間的聯(lián)系,還是推斷和解決問題,都需要有一個觀察事物、發(fā)現(xiàn)事物的過程,一個人如果沒有經(jīng)過周密的、正確的、系統(tǒng)的觀察,就不可能收集到大量有價值的事實材料,并從中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。觀察對一般的思維過程尚且如此重要,進行創(chuàng)造性思維就更需要具有敏銳的觀察力了。因為只有具備了敏銳的觀察力,才能覺察到別人所忽略然而意義卻不尋常的事物或事物細節(jié),才能獲得更多更具體的感性材料,才能形成豐富的表象儲備,否則創(chuàng)造性思維就成為“無米之炊”。尤其是鄉(xiāng)土地理野外考察,由于研究對象都活生生地存在于家鄉(xiāng)周圍環(huán)境之中,只有堅持實地觀察,才能獲得極為豐富的地理知識,才能進一步經(jīng)過創(chuàng)造性思維產(chǎn)生出創(chuàng)造性的產(chǎn)品來。因而培養(yǎng)學生的觀察力,應(yīng)成為教師開展鄉(xiāng)土地理課外活動的首要教學目標。而要在有限的時間內(nèi),提高對復(fù)雜對象的觀察效果,沒有周密安排是不行的,筆者的實踐體會是:
1.做好觀察前的組織準備工作
觀察工作開始前,教師要讓學生對所觀察的地理事物有足夠的了解,并教會學生一些野外考察技能(野外作圖、攝影等);要向?qū)W生提出觀察目的和要求,目的任務(wù)越明確、具體,觀察就越有效果。
2.注意觀察的順序,指導觀察的方法
觀察程序應(yīng)由整體到部分,又由部分到整體。做好觀察記錄,在觀察實踐中,要培養(yǎng)學生運用種種方法,使觀察對象從背景中突出,以獲得鮮明而完整的印象。并可以根據(jù)不同情況,采用教師講,學生看;教師講解與學生獨立觀察相結(jié)合;學生獨立觀察等形式。
3.做好觀察后的總結(jié)
這是鞏固觀察收獲的有效方法,要鑒定、登記標本,整理觀察記錄材料、地圖、照片;寫野外觀察心得報告或?qū)ｎ}小論文;教師要分析學生觀察過程出現(xiàn)的問題,肯定好的經(jīng)驗,提出新的要求。
(五)掌握創(chuàng)造性思維方法是提高創(chuàng)造力的關(guān)鍵
1.以形象思維、邏輯思維的綜合運用,增強創(chuàng)造力
地球上的地理事物是在各種地理要素共同影響下的產(chǎn)物,各種地理要素之間存在著相互制約、相互作用的錯綜復(fù)雜關(guān)系,具有綜合性的特點;同時,一切地理事物都分布在一定的地理空間,表現(xiàn)為一定的“點、線、面”的結(jié)合,具有區(qū)域性的特點。這使得我們在研究它們的關(guān)系或解決地理問題時,既要運用形象思維,形成直覺的表象,經(jīng)過類比、聯(lián)想、想象等活動而使其思維產(chǎn)品具有創(chuàng)造性;也要運用抽象的邏輯思維,去分析資料、形成概念、尋找問題的癥結(jié)、檢驗假設(shè)。只有這樣才能創(chuàng)造性地解決問題。
但就創(chuàng)造思維產(chǎn)生的過程來說,起關(guān)鍵作用的還是形象思維,因而教師要重視學生的地理形象積累。由于地理教學的對象是生活經(jīng)驗還不豐富的青少年,因而在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)造型人才.要求教師除應(yīng)盡可能利用直觀教具外,還應(yīng)利用野外考察、社會調(diào)查、郊游、參觀等機會讓學生接觸家鄉(xiāng)的地理環(huán)境,感知大量的感性形象,讓學生儲存盡量多的地理表象,以啟迪他們的智慧,在地理思維中發(fā)揮出創(chuàng)造才能。比如,我校地理興趣小組在對我縣桃花江水庫的野外考察中,一位學生提出了在庫區(qū)水域發(fā)展沿海常見的網(wǎng)箱養(yǎng)殖的大膽構(gòu)想,在得到教師肯定后,他又進行了可行性探索,并拜訪了水產(chǎn)技術(shù)人員,最后經(jīng)過積極思考,寫出了富有創(chuàng)新精神的小論文,這與他平常善觀察,注意積累,善于進行類比聯(lián)想是分不開的,同時也是綜合運用形象思維和邏輯思維的結(jié)果。
2.重視發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
發(fā)散性思維是對同一問題多角度、多方向?qū)で蟠鸢傅乃季S過程,地理要素
之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系,決定了地理事物的形成。變化與發(fā)展具有一果多因、一因多果的特性,這就為學生進行發(fā)散性思維活動提供了豐富的思維材料。教師應(yīng)善于捕捉與構(gòu)想克服思維定勢的問題,提高學生變通求異能力,在活動中可采用逆向、橫向、多向等思維方法,加強對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
比如.我縣地形結(jié)構(gòu)呈“丁”字形,將我縣地形分成明顯的三大塊──三大盆地的特點,地勢東南向西北傾斜,以低山丘陵為主,這使得我縣在來自海洋的東南季風的影響下,降水豐沛,而且冬季冬季風影響全境,寒冷干燥,影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在野外考察活動中,教師提出,如果我縣地勢自西北向東南傾斜,那么我縣水系分布、氣候特點會發(fā)生什么變化,對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又會造成什么影響呢?這種結(jié)合鄉(xiāng)土實際的逆向思維問題,最能引起學生興趣,激發(fā)學生探索心理,進而提高他們的想象力和創(chuàng)造性思維能力。
3.集思廣益,綜合提高
集中性思維是運用已有的信息,朝著一個方向,去獲得問題的正確答案的思維過程,也是創(chuàng)造性思維的有機組成部分。人通過發(fā)散性思維,有可能突破原有的知識圈,然而,如果只滿足于發(fā)散性思維,那么人們思路就可能是“天馬行空”,沒有實際價值。對于創(chuàng)造來說,一團亂麻式的答案是無濟于事的,因此,要有所創(chuàng)造,必須有集中性思維的參與。在地理課外實踐活動中,集中式討論是經(jīng)常采用的好方法。學生經(jīng)過積極的思考、醞釀,就同一問題展開討論,集思廣益,往往在熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。例如,我校地理綜合實踐活動研究中,教師以如何發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟為題,要求學生在地理考察中認真思考,提出切實可行方案。而后,召開小組討論會,學生經(jīng)過充分準備,各抒己見,激烈爭論,互相啟發(fā),新方案不斷被否定或被補充,最終達成共識.選擇出較滿意的答案:要想富,先修路,要先解決交通問題;利用獨特山水風景,發(fā)展旅游業(yè);利用廣大荒坡草地,植樹造林,種植水果,既提高經(jīng)濟效益,又保持水土;利用當?shù)刎S富的竹林資源和村民傳統(tǒng)的編織手藝,發(fā)展竹器加工工業(yè);重視茶葉深加工,提高產(chǎn)品附加值;百年大計,教育為本,發(fā)展家鄉(xiāng)科技教育事業(yè)等。學生在方案的討論選擇中,會提出有創(chuàng)造性的獨特見解,以及解決問題的新思想、新方法和新途徑,同時,在討論中學生之間取長補短,共同提高,對提高創(chuàng)造思維能力有很大的好處。
總之,開展鄉(xiāng)土地理課外活動,可以讓學生真實地了解到家鄉(xiāng)的地理狀況,激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造意識和毅力,在實地考察中,學生們提高了地理觀察力,豐富了地理知識,懂得了如何注意協(xié)調(diào)家鄉(xiāng)的人地關(guān)系,并在分析和解決遇到的地理問題過程中,提高了創(chuàng)造性思維能力。實現(xiàn)了鄉(xiāng)土地理教學的目的,充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)土地理教學的意義
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