一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
高中生物是一門相對抽象的學(xué)科，如果單獨(dú)講述高中生物知識也許會給學(xué)生造成邏輯理解上的難度，解決該問題的關(guān)鍵就在于使其具象化，而具體的解決方法就是采用不同的教學(xué)手段（如多媒體）展示生物知識和原理的產(chǎn)生過程，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
以蘇教版高中生物必修一教材《遺傳和染色體》這一章為例，我側(cè)面了解過學(xué)生感興趣的高中生物內(nèi)容，事實(shí)上對于遺傳學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)生們平時(shí)就會有很多關(guān)注的問題，因此我在課堂開始之初拋出了一些關(guān)于遺傳的問題，如“為什么一家人會看起來十分的相似？”“孩子體征上出現(xiàn)了之前父母所沒有的一些特點(diǎn)是什么原因？”這些問題很好地引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生們都能夠想到是遺傳的原因，但是卻對于遺傳的相關(guān)理論知識不甚了解，此時(shí)我通過多媒體幫助學(xué)生解決剛才的問題。通過播放關(guān)于遺傳學(xué)的一些科普視頻，學(xué)生們對遺傳學(xué)有了直觀的認(rèn)識，同時(shí)由于多媒體這種教學(xué)手段簡單有趣，所以學(xué)生們的注意力高中集中，為接下來的教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
高中生物課程中的很多知識都需要和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)驗(yàn)過程中一項(xiàng)很重要的能力就是觀察能力，而對觀察能力的培養(yǎng)則是實(shí)施探究式教學(xué)的必要條件，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中多多觀察，還可以提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新之路上更加強(qiáng)大。
以蘇教版高中生物選修一教材《無菌操作技術(shù)實(shí)踐》這一章為例，由于學(xué)生對于微生物這種生物學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識與了解在很大程度上是通過觀察來實(shí)現(xiàn)的，所以我在組織教學(xué)的過程中事先用多媒體為學(xué)生展示了微生物的相關(guān)圖片以及它的活動視頻，之后在具體的實(shí)驗(yàn)中主要引導(dǎo)學(xué)生觀察微生物，而這一觀察過程更側(cè)重于探究性，我一方面引導(dǎo)學(xué)生多多觀察，另一方面也對學(xué)生應(yīng)該觀察到的方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，從而讓學(xué)生盡可能多地參與到生物學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生能夠在這種操作中學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行了充分的觀察之后，我會適當(dāng)?shù)貟伋鲆恍﹩栴}，尤其是在進(jìn)入到《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》這一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，我十分注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了難度不等的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)觀察對一些更細(xì)致的概念進(jìn)行區(qū)別，從而在鞏固自身知識體系的同時(shí)還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得顯著的提升。
三、小組合作學(xué)習(xí)，參與分析討論
高中生物教材雖然不多，但是所涉及的知識體系卻相當(dāng)?shù)凝嫶螅闹R內(nèi)容也相當(dāng)龐雜，所以在知識容量的學(xué)習(xí)上往往會給學(xué)生造成一定的困難，此時(shí)要實(shí)施探究式教學(xué)往往會存在一定的難度，而小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)則可以很好地解決該問題，教師根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組派發(fā)不同的任務(wù)，從而共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而在此過程中的分析可以增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，在此之后的討論則可以讓學(xué)生的知識體系更加的全面，學(xué)會從不同的角度看問題。
以蘇教版高中生物選修二教材第三章《生物科學(xué)與健康》這一章為例，關(guān)于輔助生殖，學(xué)生們在此之前有很多渠道可以了解，所以我在課堂開始之前將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，小組內(nèi)部的成員們之間互相分工，分別做不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《人類輔助生殖技術(shù)》這一節(jié)課時(shí)，小組內(nèi)的成員中有一些可以負(fù)責(zé)尋找相關(guān)的資料，這樣做的好處就在于讓資料盡可能的翔實(shí)，從而幫助學(xué)生更好地理解輔助生殖技術(shù)。又如，在學(xué)習(xí)《基因診斷與基因治療》時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生更多地參與分析，分析基因診斷和基因治療的具體方法，當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生對于這一部分知識比較陌生，所以我的引導(dǎo)會適當(dāng)?shù)卦龆�，同時(shí)我十分看重分析之后的討論，學(xué)生討論的內(nèi)容通常是學(xué)生真正掌握的知識。通過討論，學(xué)生們彼此分享自己的想法，交流學(xué)習(xí)之后的感受，而在討論過程中也進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)的知識。
建立在小組合作基礎(chǔ)上的分析與討論更能夠體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它更具有創(chuàng)新性，因此也更能夠在教學(xué)面貌上給學(xué)生以耳目一新的印象，讓學(xué)生更愿意參與到這樣的教學(xué)中。
總之，高中生物教學(xué)不是僵固不化的，而是充滿著很多新鮮的因子的，對于這些新穎的內(nèi)容，需要教師采用探究式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注生物知識形成的動態(tài)過程，形成穩(wěn)固的知識體系。
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