當今的MCE已從知識型逐步過渡到知識—能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)MCE的化學(xué)高考復(fù)習(xí)，應(yīng)當把學(xué)生的能力練習(xí)放在突出的地位。
一、緊扣“三點”“織網(wǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攝化學(xué)知識的能力國家考試中心化學(xué)科命題委員會對考生的思維能力提出多方面的要求，擺在首位的是要求他們“對中學(xué)化學(xué)應(yīng)把握的內(nèi)容能融匯貫通，把知識橫向和縱向整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序的貯存……正確復(fù)述、再現(xiàn)和辨認�！睘槭裁磳W(xué)生必須具備對化學(xué)知識融匯貫通、橫縱整理、有序貯存的能力呢?從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點分析，原因有三：
第一，只有將化學(xué)知識橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識的主干，學(xué)生才會獲得更深刻、更具實質(zhì)性的理解;
第二，只有將化學(xué)知識橫縱整理，盡量“簡約化”、“單純化”，納入知識系統(tǒng)的整體中去，學(xué)生才輕易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長久;
第三，只有將化學(xué)知識橫縱整理，有序存放，構(gòu)成了具有“生長力”的知識體系，學(xué)生用時才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。那么，在化學(xué)高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生橫縱整理化學(xué)知識的能力呢?我們的體會是：師生共同運作，緊扣“三點”織網(wǎng);即：抓“考點”，搭框架;抓“熱點”，為骨干;抓“難點”，作重心，使知識結(jié)構(gòu)化、程序化，形成化學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)。
二、設(shè)計思考階梯，強化學(xué)生突破化學(xué)難點的能力綜上所述，從一定意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞“考點—熱點—難點”這根軸心構(gòu)建知識體系，并運用它來解決化學(xué)問題的過程。在這個過程中，突破難點無疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵�；瘜W(xué)難點具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、實質(zhì);所謂“雜”，是指化學(xué)問題頭緒繁雜、難懂，因而學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口;所謂“混”，是指對若干化學(xué)問題的區(qū)分點把握不準，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆。如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中提高學(xué)生突破知識難點的能力呢?我們的做法是：圍繞難點設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的“思考階梯”激發(fā)學(xué)生探究，通過 “階梯式”思考題把難點知識的難度降下來，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”。我們就是這樣通過系列“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論、探索的情景，激發(fā)他們運用比較、判定、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個個的“思考階梯”攀登，達到突破難點，把握知識，提高思維能力的目的。
三、編織關(guān)系表解，提高學(xué)生凝練化學(xué)規(guī)律的能力通過什么途徑來培養(yǎng)和提高學(xué)生凝煉化學(xué)規(guī)律的能力呢?我們認為較成功的一種作法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編織關(guān)系表解：教師設(shè)計系列探究問題，啟發(fā)學(xué)生對繁雜的化學(xué)知識進行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學(xué)會用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的簡明圖解或歸類表格，使具體問題抽象化;進而指導(dǎo)學(xué)生遷移、運用，使抽象問題具體化，在解決具體問題的過程中，加深對規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。
四、變換練習(xí)層次，發(fā)展學(xué)生解決化學(xué)問題的能力應(yīng)試能力如何提高?不少學(xué)校的許多老師，熱衷于在復(fù)習(xí)教學(xué)中搞“大運動量”，帶領(lǐng)學(xué)生在茫�！邦}海”里拼命做題，以為“熟能生巧”。不可否認，學(xué)生做題多了，能一定程度上提高“雙基”水準，然而卻事倍功半。筆者十分贊同高考命題委員會成員段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時正常的教學(xué)全過程中，不是靠題�？梢货矶偷摹Ｓ幸环N說法，叫做“5×1<1×5”，很有道理。指的是圍繞同一能力層次，同一類型做5個題目，其實效遠小于“1×5”——讓學(xué)生做一道題時，指導(dǎo)他們從5個不同的能力層次進行討論、探究。這5個層次是：
①此題怎么做?
�、跒槭裁催@么做?
③怎樣想到這樣做?
�、苓�有哪些方法能解此題?
⑤改變一下條件或設(shè)問角度，此題還能變換什么形式?又能出現(xiàn)什么新的題型?是輕易了還是更難了?總之，跳出“題�！�，變換有限量的習(xí)題的能力層次，發(fā)展學(xué)生的多極思維，以適應(yīng)年趨提高的MCE的能力測試的要求，為高等學(xué)校輸送更多的合格人才，便是我們高考復(fù)習(xí)教學(xué)所追求的目標。
來源：高分網(wǎng)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/811726.html
相關(guān)閱讀：科學(xué)整理筆記六步法