我們都知道，“氣溫曲線圖和降水柱狀圖”是中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是理解和掌握各地氣候特征的關(guān)鍵，是地理教學(xué)的重中之重的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生讀圖、推理、分析、比較、表述等能力的最佳載體。“氣溫曲線和降水柱狀圖”就是把一個(gè)地方一年中各月的平均氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)逐一繪制在一個(gè)圖上而得到的圖形。橫坐標(biāo)為12份依次代表1～12月份;縱坐標(biāo)分兩項(xiàng)，左側(cè)分劃值為氣溫(℃)，右側(cè)分劃值為降水(mm)�？蓪�(shí)際上，大多學(xué)生尤其是初中生對(duì)這兩個(gè)圖都存在混淆、似懂非懂、不會(huì)讀的現(xiàn)象，更談不上通過該圖對(duì)某地氣候特征進(jìn)行分析、判別和表述。
如何讓學(xué)生能準(zhǔn)確理解、掌握氣溫曲線圖和降水柱狀圖?這無疑成為我們初中地理教研的重要課題。
造成該知識(shí)點(diǎn)成為難點(diǎn)的原因很多，既有知識(shí)本身抽象難以理解，學(xué)生年齡偏小知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致認(rèn)知上的不足等客觀因素，也有由于初中地理教材對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的編排缺乏系統(tǒng)、完整的因素，更有由于教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)的不到位等主觀因素。
“使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并讀圖說出氣溫的變化規(guī)律，是七年級(jí)地理學(xué)習(xí)要求之一。”很多教師在課堂上用課件或板圖展示什么是氣溫曲線、示范怎樣畫氣溫曲線圖后，問同學(xué)有沒有困難，明白不，多數(shù)學(xué)生均表示沒問題，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)畫過這樣的圖，教師就把繪圖留做了家庭作業(yè)，繼續(xù)進(jìn)行其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但實(shí)際上能過關(guān)的同學(xué)卻非常少，主要有以下幾個(gè)問題;坐標(biāo)問題，坐標(biāo)單位長短不一，有的長有的短，從而導(dǎo)致曲線圖變形;縱坐標(biāo)取值范圍，沒有根據(jù)最高溫和最低溫取值，某些點(diǎn)沒法畫出來;連結(jié)點(diǎn)與點(diǎn)時(shí)，一部分同學(xué)把它畫成了折線圖，一部分同學(xué)用起伏大的曲線來連接，還有其個(gè)別同學(xué)沒有按月份順序連接各點(diǎn)，最終錯(cuò)誤的圖在學(xué)生頭腦中扎根，造成學(xué)習(xí)上的困難。
學(xué)習(xí)降水量柱狀圖時(shí),許多學(xué)生不清楚柱狀圖跟小學(xué)時(shí)學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖、直方統(tǒng)計(jì)圖之間有何關(guān)系。不知道降水量柱狀圖是條形統(tǒng)計(jì)圖的一種，是地理學(xué)科專有的名稱而已，這些雖不是本課教學(xué)內(nèi)容，但阻礙學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。
怎么看地理降水柱狀圖?很多學(xué)生弄不太明白的另一個(gè)原因，就是學(xué)生深深陷于數(shù)學(xué)的思維之中。如何讓學(xué)生從純數(shù)學(xué)的思維中解放出來，理解和掌握降水柱狀圖的意義和價(jià)值?我們?cè)诮虒W(xué)前可結(jié)合學(xué)生易于理解的生活現(xiàn)象入手，比如，把學(xué)生從1歲到現(xiàn)在年齡(大約15歲)身高的變化，用折線圖表示出來，橫軸表示年齡的變化，豎軸表示身高的變化，然后再進(jìn)行知識(shí)的遷移，來解讀降水柱狀圖效果定會(huì)有所不同。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)降水量柱狀圖要關(guān)注降水集中月份、降水較少季節(jié)、各月降水量分配是否均勻、尤其關(guān)注1月和7月的降水量和12個(gè)月(一年)的降水量總和的數(shù)量等要素。
如果把家鄉(xiāng)一年中各月的平均氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)擺在學(xué)生面前，讓他們自己歸納其變化規(guī)律很難，可是在沒有任何數(shù)據(jù)的前提下，讓他們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)卻有可能說出一二，為什么?因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活的實(shí)際。很多教師在課堂上用課件演示該圖是如何繪制出來的，其代表的地理意義也有多媒體輔助完成，表面看效果很好，可實(shí)際上讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制，結(jié)果就會(huì)有千奇百怪的圖出現(xiàn)，就會(huì)有五花八門的結(jié)論涌現(xiàn)，又是為什么?因?yàn)槊撾x學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)是低效甚至是無效的設(shè)計(jì)。
因此，在人教地理七年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》一節(jié)中就應(yīng)該做好完整系統(tǒng)的鋪墊，最佳的方案是拿出一整堂課的時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手來繪制該圖，要手把手教學(xué)生繪制出一張準(zhǔn)確的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，最終能夠讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上繪制出完整的圖。地理繪圖是表達(dá)地理事物的重要手段，是學(xué)習(xí)研究地理科學(xué)的重要技能。即使面對(duì)當(dāng)今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢(shì)，傳統(tǒng)的識(shí)圖、繪圖在教與學(xué)過程中仍是很重要的。
氣溫曲線圖和降水柱狀圖對(duì)初中生來說都是難以理解的圖，把兩個(gè)難以理解的圖疊加，對(duì)學(xué)生來說無疑是難上加難!所以必須要把氣溫曲線圖和降水柱狀圖分開深刻理解之后，才能真正理解二合一之后的復(fù)雜含義。
總之，由于教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)所限，氣溫曲線圖和降水柱狀圖分散于教材的各個(gè)章節(jié)中，受到其它教學(xué)內(nèi)容的沖擊很大，因此教師必須在課堂教學(xué)中充分利用每個(gè)章節(jié)、每個(gè)區(qū)域的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，去分析該區(qū)域的氣候特征，因?yàn)樽R(shí)圖能力的提高需要經(jīng)歷一個(gè)過程;要想準(zhǔn)確理解和掌握氣溫曲線圖和降水柱狀圖，教師還必須探索易于學(xué)生學(xué)的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、有效的教的方式。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/811886.html
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