眾所周知，數(shù)學(xué)教育的最終目的并不是僅僅教會(huì)學(xué)生如何解決課本中的習(xí)題，而是讓我們的學(xué)生在社會(huì)生活中能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考。因此，讓課本數(shù)學(xué)變成生活數(shù)學(xué)，使知識(shí)和生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活的主人是我們數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把生活與數(shù)學(xué)課堂更好的聯(lián)系起來呢？筆者認(rèn)為可以扣緊以下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施：
一、構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿生活氣息。
教學(xué)情境的生活化，主要是通過師生合作與互動(dòng)，共同捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，在問題的解決中把握數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法破解實(shí)際問題中感受成功的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。
2.采用生活化的呈現(xiàn)方式，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)。
生活化的呈現(xiàn)方式要求教師采集生活中的各種數(shù)學(xué)實(shí)例，以學(xué)生喜聞樂見的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的思維觀察和解釋生活中的問題。以《直線與圓的位置關(guān)系》為例。上這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生閉上眼睛，引導(dǎo)學(xué)生按照以下幾個(gè)步驟在大腦的熒光屏上放映出太陽從海平面慢慢地升起的畫面：(1)．染上色彩抽象出數(shù)學(xué)模型
在腦子里出現(xiàn)藍(lán)色的平靜的海平面，紅色的朝陽。海平面的盡頭象是一條直線，紅色的太陽象是一個(gè)圓。
(2)．勾勒形態(tài)
請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里勾勒出太陽從海平面慢慢地升起
(3)．使抽象出數(shù)學(xué)模型的生活畫面動(dòng)起來
想象著朝陽似乎是為了獲得自由而要沖破層層霧海躍出海平面，離開海平面后徐徐升起……
然后利用多媒體課件把太陽抽象成一個(gè)圓，海平面抽象成一條直線，進(jìn)而讓學(xué)生討論圓與直線有幾種位置關(guān)系？再用幾何畫版放映出圓與直線的位置關(guān)系的變化過程，最后歸納出圓與直線的相切、相交、相離的三種相對(duì)位置關(guān)系。該節(jié)課運(yùn)用這種“生活化”的新課引入法取得了很好的效果，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、在教學(xué)過程中體現(xiàn)實(shí)踐性原則。
1.在生活實(shí)踐中探索新知。
《新大綱》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)，可先采用出示蝴蝶標(biāo)本讓學(xué)生觀察，找出蝴蝶翅膀的特點(diǎn)，以引起學(xué)生的興趣，再告訴學(xué)生什么是對(duì)稱。這樣學(xué)習(xí)能把抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生也易于感知。又如在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí)，我先讓?dǎo)?用手拉木條釘成的四邊形和三角形，使他們親身感受、得到“三角形具有穩(wěn)定性”的特征，再舉例說說三角形、平行四邊形在日常生活中的運(yùn)用，并出示相應(yīng)的畫面，接著讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決“怎樣使這個(gè)四邊形不變形”等問題。又如在軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的圖形或作品。而同學(xué)們也利用自己的巧手設(shè)計(jì)出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫。更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶。這些作品在學(xué)校的開展的學(xué)生成長(zhǎng)展示會(huì)上受到普遍的好評(píng)，有的同學(xué)到初中畢業(yè)的時(shí)候還一直珍藏著，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)讓他們懂得珍愛生活。
2.在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的培養(yǎng)，在很大程度上和其數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。只有在生活的實(shí)踐中不斷積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。因此，通過研究性學(xué)習(xí)、模擬實(shí)境、合作討論、動(dòng)手操作等方式，幫助學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會(huì)等周邊生活環(huán)境中，有目的地尋找與搜集和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試用所學(xué)到的數(shù)學(xué)方法去解決。如：學(xué)過“相似三角形”后，我組織了一次實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)邊旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去量，有的學(xué)生提出找根長(zhǎng)竹竿量……這時(shí)，老師拿了一把1米長(zhǎng)的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長(zhǎng)與影長(zhǎng)有何關(guān)系？學(xué)生們悟出了應(yīng)用相似三角形的知識(shí)解決這個(gè)問題的方法，并通過測(cè)量、估算出了旗桿的高。
三、讓數(shù)學(xué)回歸生活天地，解決實(shí)際問題。
眾所周知，從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，美國(guó)“木匠教學(xué)法”很成功�！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識(shí)來源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如：“1個(gè)人要坐車去春游，每輛車最多可乘45人，至少需要幾輛車？怎樣乘車才合理？”這個(gè)問題不是簡(jiǎn)單地計(jì)算221÷45就能解決的。沒有實(shí)際背景的情況下，學(xué)生只是簡(jiǎn)單計(jì)算221÷45=4……41，而在這個(gè)實(shí)際問題中，學(xué)生就體會(huì)到商4和余下的41是什么意思，4表示4輛車，41表示如果4輛車上都坐滿45人，還剩下41人也需要一輛車，因此必須5輛車才可以.而對(duì)這個(gè)實(shí)際問題來講，這只是一種解決的方法.還可以3輛車上各乘45人，另外兩輛車上各乘43人；或一輛車上乘45人，4輛車上各乘44人等。通過計(jì)算可以解決這個(gè)問題，但找到答案的方法并非只有一種，答案也并非只有一個(gè)。學(xué)生在探索實(shí)際問題的過程中，會(huì)切實(shí)了解計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果。
數(shù)學(xué)來自于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，讓我們的數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系得更緊一點(diǎn)，直觀得更強(qiáng)一點(diǎn)，動(dòng)手實(shí)踐得更多一點(diǎn)，相信學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更高一點(diǎn)，自信心也會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：湯占芳
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