一、挖掘“快樂”因素，提升學習數學的興趣
認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設有趣的游戲活動，挖掘快樂的因素，讓整個課堂煥發(fā)出生命活力，促使學生對學習知識產生強烈的興趣。例如，在學習乘法口訣時，學生們往往對于眾多的口訣比較麻木，失去了學習的興趣。這時，我跟同學做游戲：“全班同學開火車報數，碰到7或7的倍數的不出聲，而要以雙手擊掌代替，看誰說錯了，就讓誰來表演個節(jié)目�！币皇て鹎永耍瑢W們都興致勃勃的做起游戲來，孩子們都很用心的在心里數著數，并且仔細的盤算著這個數是不是7或者7的倍數，想好了，才勇敢的做出自己的判斷。老實說，這場面既緊張又讓人興奮。于是，這節(jié)課上孩子們在如此有趣的游戲中不斷的重復著乘法口訣，不但加深了對口訣的記憶，而且最重要的是他們從這個簡單的游戲中獲得了學習的快樂。在游戲中，學生們充分的成為了課堂學習的主人，并且從中體會到了成功的喜悅。通過教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養(yǎng)了學生運用數學知識的意識，又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力。
二、啟發(fā)獨立思考，鞏固學習數學的興趣
1、重視直觀形象，引導學生思考
心理學研究表明，小學生思維的特點是從具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗有直接聯系。因此，要讓學生敢想，首先要根據他們思維的特點，憑借實物，模型，操作和語言的直觀，在引導學生對各種現象進行具體感知的基礎上，進行理性的分析。
2、優(yōu)化問題設計，讓學生敢思考
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！庇捎趯W生來自不同的家庭，有著不同的文化背景，每個學生從不同角度進行思考，教師在教學過程中，要善于引導這些學生的思考。例如借助組織全班學生去看電影這一事件，教師問學生：“如果你們去買電影票，你們會想到哪些數學問題？”引導學生聯系自己的生活實際進行合乎情理的思考，教師在緊緊抓住這些契機，有意識的將他們引導的數學的思考中去。在這樣的引導下，學生的思考全面，有條理，逐步形成學習興趣。
總之，一個數學學習興趣的激發(fā)需要我們老師的不懈努力�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。相信我們的學生能在課堂上會被喚起自主學習興趣，在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中完成自己的教學任務。
山西省臨汾市堯都區(qū)臨鋼小學校 段軍萍
來源: 發(fā)展導報(太原)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/813969.html
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