摘 要：本文對于作業(yè)常用的批改形式作一總結(jié)。為不同層次的學(xué)生所做的作業(yè)寫上批語，不僅能傳遞教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，使學(xué)生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：批改 數(shù)學(xué)作業(yè) 批語
本學(xué)期我們高二（2）組數(shù)學(xué)互研組對數(shù)學(xué)作業(yè)的布置、批改、改革等多方面進行了探討，達成了一定的共識。以前我們對作業(yè)的批改方式有很多的不足之處，并針對自己所教班級的不同情況對數(shù)學(xué)作業(yè)的各個方面進行了改進。傳統(tǒng)的批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方法，只是對學(xué)生所做的作業(yè)作出正誤判斷，打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下。我們互研組認為有針對性的為不同層次的學(xué)生所做的作業(yè)寫上批語，不僅能傳遞教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，使學(xué)生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面我就對我們互研組對于作業(yè)常用的批改形式，以及自己的一些方法作一總結(jié)。
一、 肯定成績，給予贊揚
每一位學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡捷地得出結(jié)論，對這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚了學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。學(xué)生看過批語后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動力，能增強攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素，在學(xué)習(xí)過程中的作用。
二、 循循善誘，適當啟發(fā)
學(xué)生在解題過程中難免會出現(xiàn)錯漏，在這種情況下，傳統(tǒng)做法都是教師批個“x”，有些學(xué)生如若在同一錯誤多次出現(xiàn)時，甚至狠很地批個大大的“x”，其實這樣做不適和學(xué)生的心理特點，長期下去，很容易使這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、甚至厭煩心理。我認為可先將這些錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯誤之處”、“參照課本第多少頁的內(nèi)容”，學(xué)生重新審題后會茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻，作業(yè)批語給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，對培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。
三、 樹立信心，及時鼓勵
給作業(yè)下評語是教師表揚自己對學(xué)生期望的一塊重要園地，而教師的期望有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進其進步。因此，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生作業(yè)中的點滴進步，及時給以熱情鼓勵。例如，對一向馬虎的學(xué)生，只要有一次認真就應(yīng)寫上“認真是進步的開始”；對信心不足的學(xué)生，則“樹立信心，戰(zhàn)勝自我”等，這些批語能解除學(xué)生的自卑心理，逐步樹立他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，達到自我的境界。
四、防止驕傲，警鐘長鳴
有些思維能力強、接受速度快的學(xué)生在解答習(xí)題時，由于作業(yè)往往比較簡單，所以就有書寫了草，滿足于作業(yè)的完成，不愿再考慮最優(yōu)的解法，甚至還時常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤。遇到此類情況，可以寫下“馬虎不改，難有作為”、“學(xué)習(xí)是老老實實的學(xué)問，來不得半點虛假和驕傲”等批語，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。俗語道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也應(yīng)講究批語的效果，應(yīng)更多地強調(diào)“順耳忠言更利行”。
總之，作業(yè)批語，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)引起教師的重視，恰當?shù)呐Z能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自身素質(zhì)。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張嵐
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/816254.html
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