1、研究分層。本著理論聯(lián)系實際的原則，我校領(lǐng)導班子成員對學校各年級學生的現(xiàn)狀和各學科的現(xiàn)狀進行了認真的分析和研究，大家一致認為高中部高一年級學生學習分化剛剛開始，其他方面比較穩(wěn)定，而且從班數(shù)和教師配備方面都比較適合搞分層教學。從學科方面看，英語對于高一學生存在著部分學生厭學現(xiàn)象比較嚴重的問題，而數(shù)學則是學習物理、化學等其它學科的基礎(chǔ)。無論是平時學習還是對于高考來說，學好數(shù)學的方法是大有好處的。一個學生具有了常見的數(shù)學方法，那么他處理數(shù)理化問題和掌握數(shù)理化新知識的能力將大大加強，且數(shù)學科是一門比較難學的學科，學生的成績差異比較明顯，所以最后確定在高一年級的數(shù)學、英語兩個學科進行分層教學，并為此做好了物質(zhì)準備和師資的調(diào)整。
2、學生分層。根據(jù)學生的學習差異水平，即以學習成績?yōu)橹�，但不忽視學生的學習態(tài)度、學習方法、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個學期全方位考查的基礎(chǔ)上，形成上、中、下三層的分層框架，并采用暗顯明隱的隱性分層方法，又將上、中兩層分為上A、上B和中A、中B兩個層次，通過教學活動，向?qū)W生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質(zhì)意義。同時向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學生學業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動態(tài)平衡。原則上：“進則上，退可下”。
3、目標分層。目標分層指的是確定與各層次學生相適應(yīng)的教學目標，它包含大綱所規(guī)定的認知目標和智能目標。我們將教學大綱中最基本的教學要求和會考要求確定為基礎(chǔ)目標，即“近綱靠本”，適用于低層學生；將教學大綱中所有教學要求和高考要求確定為層次目標，即“達綱拓本”，適用于中層和上層學生。前者是共同性目標，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標，具有挑戰(zhàn)性，屬應(yīng)用范疇，有較多的能力、智力含量。目標分層由教師把握，但與學生密切聯(lián)系，以“數(shù)列的概念”為例，將教學目標對應(yīng)分成三個層次，即：（1）數(shù)列的定義，什么叫數(shù)列的項，通項及數(shù)列分類；（2）數(shù)列與數(shù)集的聯(lián)系與區(qū)別；（3）數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系。
4、教學分層。教師在施教過程中，對不同層次的學生采用不同的教學方法。對學習有困難的學生，具體引導，分段啟發(fā)，逐步完成，回授小結(jié)。在以低起點、小步子、快反饋的形式讓下層學生掌握教學內(nèi)容。對中層生、提示方法，延遲判斷，讓他們經(jīng)過思維探索，“跳一跳”后有更多的收獲。對上層生，針對數(shù)學思維最為豐富、最為深刻的教材難點，多提一些思維難度較大的綜合性問題，給予點撥思路，獨立完成。從而使不同層次的學生都享受成功的機會，克服教學要求一刀切的弊端。同時，在課堂教學的延伸上，不忽視輔差扶優(yōu)，多為學困生和中下層生解惑補缺，面批診斷，注意為中上層生和上層生深化知識，融會貫通。
5、作業(yè)分層。作業(yè)是課堂教學的延伸，對學生起鞏固、發(fā)展、深化作用。作業(yè)的設(shè)置遵循認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進。針對不同層次的學生，課外作業(yè)分為三個層次，即基本練習題（含補缺查漏題）、鞏固題和綜合深化題。各層次題量各不相同，完成形式及要求也有區(qū)別，有的層次要詳細解答，有的只要寫出答案，允許學生不全部完成，量力而行，對難以完成綜合靈活的稍難題的學生，則要求他們將客觀題按解答題格式完成。這樣布置作業(yè)，讓學困生完成基本作業(yè)要求后，從成功的喜悅中，激發(fā)起獲取更大成功的愿望；讓上層生有百尺竿頭更進一步的動力；讓中層生從“前后夾擊”中追求新的滿足。
6、測驗分層。測驗和考試是對教與學兩個方面進行評價的重要手段，目的在于獲取教與學的反饋信息，把握各層次學生的學習情況，改善學生的學習。在試卷設(shè)計上，注意顧及到教學目標和學生學習可能性水平的達成度，基本題、鞏固題、提高題、深化題形成梯度設(shè)置，學生完卷形式有三種：有時要求全體學生全卷解答，但評分尺度寬嚴有別，權(quán)重系數(shù)大小不等；有時要求不同層次學生解答不同問題；有時要求完成必答題自己滿意之后，再完成選做題。對測驗不能達標者允許補考，以補考合格作為評價的依據(jù)。
7、評價分層。評價堅持鼓勵性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。對低成就學生以表揚為主，使其得到成功的喜悅；對中等成就以上學生以鼓勵為主，發(fā)揮多層互促作用，增強其競爭意識。在評價時，不以名次論優(yōu)劣，而是以遞進幅度為標準進行評價，即使幅度微小，也不吝嗇表揚與贊許。
評價分為三種：（1）動態(tài)評價：從課堂提問、作業(yè)批改、日常小測中看達標遞進情況，及時給予一種經(jīng)常性的、動態(tài)性的評價，據(jù)此為分層教學提供依據(jù)，讓每一層次的學生都為自己恰當定位。（2）階段評價：根據(jù)單元考試和期中期末考試成績，并結(jié)合動態(tài)評價作出綜合性評價，以考察學生階段遞進效果，為浮動分層提供依據(jù)。（3）個案評價：對比較特殊的學困生進行重點觀察，跟蹤記錄作業(yè)的完成率和作業(yè)差錯率進行個別談話式評價或評語式評價。
通過評價發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和潛能，為分層升降提供依據(jù)，從而克服群體中的傾向性問題，矯正和調(diào)節(jié)教學設(shè)計，達到標本兼治的目的。
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