心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿、失去信心時(shí)，將直接阻礙、消弱、甚至中斷智力活動(dòng)，破壞了學(xué)習(xí)向心力，更談不上學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感�！比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)逐漸與信息技術(shù)有機(jī)地整合，讓多媒體進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，使我們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中，把抽象內(nèi)容變得直觀，圖文并茂，生動(dòng)活潑。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，本人就此談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、運(yùn)用多媒體，成功導(dǎo)課
特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石樣，把學(xué)生牢牢吸住。”這需要課一開(kāi)始，就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在導(dǎo)入新課時(shí)，借助于多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生智力活動(dòng)處于活躍狀態(tài)。
例如，筆者在教相似形一章時(shí)，利用多媒體將著名的埃及金字塔的測(cè)高問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，開(kāi)場(chǎng)白是講如下故事：十九世紀(jì)時(shí)的一位德國(guó)數(shù)學(xué)家，旅行到了埃及金字塔腳下，他從村民談話中得知，村里的神父出了這樣一則懸賞告示：能測(cè)出法老胡夫金字塔的塔高的人將得到神父的重賞。這位數(shù)學(xué)家經(jīng)過(guò)思索，找出了答案。他找人找來(lái)一根竹竿，一根皮尺，把竹竿豎直插在一地面上，他用皮尺量出了竿長(zhǎng)和影長(zhǎng)，然后又量出了金字塔的影長(zhǎng)，不一會(huì)兒，他準(zhǔn)確地報(bào)出了金字塔高度，得到了神父的重賞。我馬上提出一個(gè)問(wèn)題：你知道數(shù)學(xué)家用什么方法測(cè)算出金字塔的高度嗎？將預(yù)先準(zhǔn)備好的多媒體課件出示：一輪鮮紅太陽(yáng)，金字塔AB及影長(zhǎng)CD，竹竿EF及影長(zhǎng)GH，在有聲有色的描繪中，在多媒體課件演示下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，每個(gè)學(xué)生都想去弄明白測(cè)量金字塔的方法，本節(jié)課非常成功。
二、運(yùn)用多媒體，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。學(xué)生之所以感到數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，重要原因之一就是沒(méi)有把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。而現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)中又沒(méi)有大量時(shí)間、財(cái)力、物力讓學(xué)生來(lái)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的生活材料，于是很多時(shí)候就不能使理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，但是若教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)找到各種與應(yīng)用題、思考題、計(jì)算題等相關(guān)的現(xiàn)實(shí)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)也可以解決生活中的問(wèn)題，這將大大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，拓展他們的知識(shí)視野，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力及興趣。
三、巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和保持
信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(jiàn)，聽(tīng)得著，還能用手操作，這種多樣性的刺激，比單一聽(tīng)老師講解強(qiáng)得多，也有趣得多。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強(qiáng)化了這種感官刺激，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)獲取與保持。
1.化無(wú)形為有形。初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成份太重，學(xué)生感到枯燥，缺乏形象圖形的支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記及教師的說(shuō)教，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不愿意學(xué)了，但利用了多媒體演示，就改變了這種狀況。例如：“點(diǎn)的軌跡”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“軌跡”是毫無(wú)想象力的，《幾何畫(huà)板》能有效地解決這一問(wèn)題，它顯示的“點(diǎn)”一步步地動(dòng)態(tài)有形地組成直射和射線，旁邊不能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)有形的圖形是十分完整、清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴�！�
2.化抽象為直觀。初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只靠強(qiáng)化記憶知道概念共性和本質(zhì)特征，學(xué)生學(xué)習(xí)概念感到頭痛。例如“函數(shù)”是一個(gè)典型概念教學(xué)，老師單調(diào)的說(shuō)教，學(xué)生很難有一個(gè)明晰直觀的印象。利用多媒體直觀特性綜合多種實(shí)例，用聲音、動(dòng)畫(huà)等形式直觀顯示“對(duì)于X的每一個(gè)值，Y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)。”這些例子，不僅引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)函數(shù)概念的理解也很到位。
3.化靜止為運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的幾何圖形更加有效地刺激大腦神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈印象。初中幾何《圓》這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。用《幾何畫(huà)板》在演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長(zhǎng)定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。
4.化繁瑣為簡(jiǎn)明。采用多媒體輔助教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。在“頻數(shù)分布直方圖”一節(jié)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)，教師引著學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值及最小值，再分組，一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)出每組中數(shù)據(jù)的一個(gè)數(shù)，計(jì)算頻數(shù)，既繁瑣又費(fèi)時(shí)，最后部分學(xué)生精力不集中，思想開(kāi)了小差。若用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把60個(gè)數(shù)據(jù)輸入Excel中排序，最大值和最小值，各組中頻數(shù)一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻數(shù)分布直方圖。若教師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理，把非智力過(guò)程交給計(jì)算機(jī)處理，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，激活了他們的思維，增強(qiáng)了想象，有效地活躍課堂氣氛，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們探索求知的欲望。對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)效率、學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、老師輕松地授課有著重要的意義。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：付成山
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/820925.html
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