新課改已實(shí)施很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是我在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師在數(shù)學(xué)課上還是以講課為樂(lè)，包辦代替，上課就像是在說(shuō)評(píng)書，自我感受良好，生怕一節(jié)課說(shuō)不完，講不全，沒(méi)有師生互動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，或者是師生互動(dòng)學(xué)生活動(dòng)只是流于形式，不問(wèn)學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不以為然，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的回答冷漠或不置可否，課堂過(guò)程不自然不流暢，學(xué)生茫然，老師吃力，殊不知，這樣做的結(jié)果是限制了學(xué)生的思維和發(fā)展，久而久之，學(xué)生自然會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

須知義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)的行為上，就是要求構(gòu)建充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是要實(shí)現(xiàn)師生間真正的對(duì)話

我認(rèn)為，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該是大氣的，機(jī)智的，風(fēng)趣的，自然的，善于與學(xué)生平等對(duì)話與交流，因?yàn)檫@才是成功組織課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路，它不僅是教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的教育情境和精神氛圍的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，交往更是意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往則是意味著上課不是單純的傳授知識(shí)，而是一起分享理解，不單是關(guān)注“物”，而且要關(guān)注人，是教師生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，平等對(duì)話的課堂氛圍必然帶來(lái)師生心靈的愉悅，人際關(guān)系的和諧，知識(shí)能力的共進(jìn)。

要實(shí)現(xiàn)這樣的對(duì)話，數(shù)學(xué)教師就要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、組織教學(xué)過(guò)程、安排課堂練習(xí)時(shí)，要盡可能讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要有耐心并積極的采取各種方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵(lì)他們自己去改正錯(cuò)誤，從而獲得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師則要幫助他們確立更高的目標(biāo)，并在教學(xué)中指導(dǎo)他們選擇更多更廣闊的學(xué)習(xí)材料，使他們的數(shù)學(xué)才能得以充分的展示和提高。

源于以上理解，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要真正做到尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，將數(shù)學(xué)課堂作為實(shí)現(xiàn)師生之間互相尊重、互相信賴、互相激勵(lì)的平臺(tái)。對(duì)學(xué)生的個(gè)性給予接納與肯定，對(duì)不同見(jiàn)解能夠?qū)捜菖c理解，教師不再是面對(duì)學(xué)生的說(shuō)教者，而是體諒學(xué)生的傾聽(tīng)者、合作者與幫助者，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為“為了每一個(gè)孩子”未來(lái)發(fā)展的保障和奠基。

二、數(shù)學(xué)課堂要著眼學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望。

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系我們不能一味否定，但確實(shí)有它的不足和弊端，特別是在課堂教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，不大重視屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣的內(nèi)容雖然是便于教師教給學(xué)生成套的數(shù)學(xué)內(nèi)容和邏輯的思考方法，但學(xué)生的參與只能是被動(dòng)的，學(xué)生只要注重課本提供的數(shù)學(xué)題目的計(jì)算和解答就行了，完全不用考慮它們的實(shí)際意義，這樣的內(nèi)容學(xué)生按計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有助于形成某些一板一眼的扎實(shí)功底，但難于拓寬學(xué)生的視野，貫通學(xué)生的思想，反而容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上”。這一理念與“著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力”緊密相關(guān)，新教材就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，從直觀的和容易引起想像的問(wèn)題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，真正把人的發(fā)展放在首要位置。

打造新的教學(xué)模式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的重要課題和主要任務(wù)，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生，把自己工作的著眼點(diǎn)放在啟發(fā)和信任上，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己才干的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即是利用與適應(yīng)來(lái)自于學(xué)生自身的與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，以學(xué)生為主體，從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師幫助下，自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，逐步發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和問(wèn)題解決的能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)條件與情境，采取行之有效的方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而成為有效、有用的知識(shí)。通過(guò)思考與交流，有目的，有意義地建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/823128.html

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