在數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中，廣大教師對開展“自主探究”的教學(xué)做了許多有效的嘗試，這是值得充分肯定的。但通過大量的案例剖析，發(fā)現(xiàn)教師在探究活動(dòng)中也存在許多問題或困惑，致使課堂探究活動(dòng)缺乏有效性。要提高課堂探究活動(dòng)的有效性，關(guān)鍵在于教師要為學(xué)生自主探索提供良好的環(huán)境和條件，教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境具有情境性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、活動(dòng)性、發(fā)展性、社會性等特點(diǎn)。

　　思考之一：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境

　　選擇一個(gè)好的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與，是提高探究活動(dòng)有效性的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)從多角度、多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用社會、生活中的數(shù)學(xué)教育資源。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。

　　思考之二：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生展現(xiàn)自我的成功機(jī)會

　　建立民主和諧的師生關(guān)系，是提高探究活動(dòng)有效性的重要前提。為此，教師首先要承認(rèn)并保護(hù)每個(gè)學(xué)生特定的權(quán)利，把探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)要充分相信每個(gè)學(xué)生的探究潛能，因?yàn)椤霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”（蘇霍姆林斯基語）。我們不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，而且要讓學(xué)生有更多參與探索的機(jī)會和成功的情感體驗(yàn)。只要我們相信學(xué)生，為他們提供自主探索的條件，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，給予自主參與的機(jī)會，并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，這種潛能就會被開發(fā)出來，從而得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　思考之三：提供一個(gè)能讓學(xué)生自主探索的思考時(shí)間

　　留給學(xué)生充足的時(shí)間去從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，是提高探究活動(dòng)有效性的重要過程。新教材中增加了許多探究活動(dòng)，提供了許多學(xué)生分析和思考的范例、素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中。

　　可是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了節(jié)約上課的時(shí)間，沒有給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，平時(shí)還聽到有些教師甚至認(rèn)為讓學(xué)生探索簡直是浪費(fèi)時(shí)間。于是，學(xué)生探索遇到障礙，教師心里就著急，越俎代庖，代為探究，以講授探究代替學(xué)生親歷探究。這種“講授多，探索少”的現(xiàn)象必須改變，教師在探究活動(dòng)中必須給學(xué)生留出“空白”，保證時(shí)間，讓學(xué)生去探索、去思考，不要徒留形式、走過場。

　　思考之四：創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的活動(dòng)空間

　　留給學(xué)生寬松的活動(dòng)空間進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，是提高探究活動(dòng)有效性的重要手段。心理學(xué)表明，思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展。動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，把學(xué)生推到思維活動(dòng)的前沿。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對實(shí)踐操作活動(dòng)還是比較忽視，有些教師雖然也很重視操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但下意識地考慮到教學(xué)時(shí)間，操作活動(dòng)總是來去匆匆、草草收場。這種“形式多，實(shí)質(zhì)少”的現(xiàn)象，只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，所以活動(dòng)的空間并不大，忽視了對活動(dòng)內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)提升，使活動(dòng)流于形式而難以收到實(shí)效�，F(xiàn)在的活動(dòng)有相當(dāng)部分是隨意和膚淺的，局限于表層活動(dòng)，“為活動(dòng)而活動(dòng)”，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化和片面化的傾向。因此，教師不僅要把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，而且應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動(dòng)空間，精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動(dòng)過程，促使他們手、眼、腦、口多種感官并用，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成和運(yùn)用過程。

　　思考之五：留給一片能讓學(xué)生展示個(gè)性的發(fā)展空間

　　關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，面向全體，鼓勵(lì)創(chuàng)新，是提高探究活動(dòng)有效性的重要途徑。新教材允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，有些探究活動(dòng)具有很大的開放性，沒有統(tǒng)一答案，甚至于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往是“統(tǒng)一多，個(gè)性少”，缺乏給學(xué)生在探索活動(dòng)中以足夠的“自由度”，在組織學(xué)生進(jìn)行探索時(shí)，往往自己暗地設(shè)定一個(gè)具體的“目標(biāo)”，并千方百計(jì)要學(xué)生達(dá)到它。學(xué)生稍有偏離，就強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉到自己設(shè)定的運(yùn)行軌道上來，不允許學(xué)生走它路、走彎路、走錯(cuò)路，學(xué)生的探索思路受到了束縛。這樣的探索活動(dòng)，實(shí)際上妨礙了學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，甚至成為另一種形式的“注入”，不利于學(xué)生自主發(fā)展。因此，教師在探究活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生有一定的“自由度”，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機(jī)會，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，多角度、多形式地進(jìn)行對問題的探究，展示學(xué)生個(gè)性，促使每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李江山

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/823155.html

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