班級是學校教育的基礎組成部分，一個班級的好壞直接影響著學校的成功與發(fā)展，影響著學生的成長，特別是初中階段，學生的生理和心理發(fā)展正處于轉型階段，我認為構建良好的班集體尤為重要。班主任如何構建一個成功的優(yōu)秀的班集體，我認為要努力做到以下幾個方面：

一、創(chuàng)設公平的班級氛圍

班主任要為學生創(chuàng)設一個公平的班級氛圍，努力營造積極健康的集體輿論，培養(yǎng)奮發(fā)向上的班集體精神，讓每個學生都有展示自己長處的機會，也能感到自己的不足。在平時的日常教育、教學活動開展時，應該兼顧不同層次的學生，切忌只把目光盯在幾個尖子學生身上。也就是說，要讓全體學生在付出一定的努力后，都能實現自己的目標，獲得成功的喜悅；同時也能看到自己跟別人的差距，這樣學生就會在學會競爭的同時學會合作，進行相互的取長補短了。在對榮譽稱號的評選上，也應切忌只由教師根據成績或自己的喜好來定，而應該放手給學生，讓學生自己去評選；班隊干部的確定，也不能由教師指定或任命，而應該讓大家去選舉�！皼]有愛就沒有教育”，可見教師的愛在學生成長中所起的作用。教師熱愛學生，這是最起碼的為師之道，但這種愛應該是面向全體學生的，決不是厚此薄彼的。教師對學生要做到愛而不寵，真真切切地促進每一位學生健康地發(fā)展！

二、建立良好的師生情感

班主任應該用一顆真誠的心去對待學生。沒有歧視，沒有偏愛，有足夠的耐心，能夠放得下班主任的“架子”，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱，這樣才能真正把自己放在學生的位置上，成為他們中的一員，為建立良好的師生情感打下基礎。尤其是學生在遇到失敗、受到挫折時，更希望有人去理解他，這時班主任若能及時地表示關切、理解，伸出熱情之手，力所能及地幫助學生排憂解難，必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應??學生對班主任的感激，進而是尊敬，師生間的情感會更加貼近。學生最不愿意與看不起他的人打交道，因此，尊重學生的人格在建立師生融洽關系中顯得尤為重。一方面，班主任要把學生當作與自己地位平等的人來看待，對待學生的弱點、缺點以至錯誤，要給予真誠、熱情、嚴肅的批評、教育和幫助，而決不能歧視、諷刺和挖苦，否則就會傷害學生的人格和做人的尊嚴。另一方面，班主任應尊重學生應有的權利，要充分相信學生，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和自我管理的能力。班級各項活動要充分放手讓學生去做，如：主題班會、運動會、班干選舉及班級日常工作都應聽取學生意見，使學生在被尊重的同時，學會尊重別人，從而拉近師生間的距離。

如果一切都由班主任一手包辦，不尊重學生的意見，不給學生各抒己見和參與班級管理的機會，久而久之，學生便會對班主任產生不信任感，進而導致逆反心理的形成，不利于師生間的情感溝通。

三、對學生要有“三心”,那就是愛心、耐心和責任心。

1．對待學生要有愛心。

愛心是一個班主任管好班級的基礎，只有愛學生，學生才會信任你。沒有愛便沒有教育，愛是教育永恒的主題，只有愛學生的教師，才能教好學生，教師的愛會使學生受到感動，更能使師生之間架起一座互相信賴的橋梁。無論在生活上還是學習上，要時時刻刻關愛學生，對學生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待，對學困生要“愛”字當頭，格外偏愛，偏愛能更好地縮短師生之間的距離，從而了解學生的內心世界，從實際出發(fā)，有目的地進行教育。例如：我們的一個眼神、一個微笑，他們都能領會。學生在班主任的行動上體會到對他們的關心和愛護，從而激發(fā)了學生的學習興趣和尊師之情。

2．對學生要有寬容之心。

蘇霍姆林斯基說過的一句話：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈�！薄皩捜荨睕Q不是姑息、放縱，而是在嚴格要求的前提下，對犯錯誤的學生理解、尊重，給予反思的時間，給予改過自新的機會，使他們最終改正錯誤。疏松的土質能使植物茁壯的成長，寬松的環(huán)境能讓心靈更加健康的發(fā)展，對于童心未泯的孩子，我們的每一次信任的寬容，都可能創(chuàng)造出一個新的奇跡。作為班主任對學生應該擁有一顆寬容的心，每次學生犯錯誤時，我對他們都很寬容，我覺得只要他們能夠改正錯誤，就是好學生，“人非圣賢，孰能無過”呢？然而，寬容并不意味對他們放縱，改正錯誤之后還是要對他們從嚴要求，做到防微杜絕。從源頭上教育他們，制止他們犯錯誤。關心、理解、尊重、信任是增強師生之間情感的紐帶，溝通師生間心靈的橋梁，構筑良好師生關系的保證，是形成良好的校風、班風的基礎。。寬容是一種心態(tài)，一種高深的境界。一個寬容的微笑可以抹掉學生心靈上的陰霾，一個寬容的眼神可以緩解學生身心的壓力，一個寬容的動作可以點燃學生理想的火花。讓我們對學生多一些理解、多一份寬容吧，我相信這樣一定能收到事半功倍的效果。

3．對待學生要有耐心。

對待學生要有耐心特別是學困生。從他們的行為分析，他們的問題不是單一的，基礎知識差、學習技能低、學習習慣不良、學習態(tài)度不端正、甚至還有人格適應不良和行為問題等，在小學階段已經形成，進入初中階段如果班主任不及時給予幫助，將引發(fā)其他的更多的后患。所以，我們應及時而耐心地幫助他們糾正不良習慣。對他的學習期望不要過高、要適度、循序漸進。如果用高壓手段逼迫他們學習，施加壓力，會有表面的即時的效果，但他會把怨恨壓至心底，會增加隔閡。

班主任要調整自己的心態(tài)，不要把他們看成煩心的孩子，使他們覺得自己和其他孩子一樣，老師同樣也關心他們。盡量避免強烈的懲罰，如罰站、趕出教室、當眾辱罵等，這些往往使他產生更大的憤怒和憎恨情緒，反而強化了他的行為，使他在自尊心受傷之后自暴自棄、變本加厲。這時，冷處理的效果可能會更好一些，如果先調查清楚，給出客觀公正的判斷和教育，才會令他心服口服。同時，還要及時和他的家長溝通，不是“告狀”，而是“表揚”，對他的哪怕是小小的進步，有時不必在班級里大張旗鼓地表揚或直接表揚他，可以通過他的父母傳遞你對他的贊賞，這不僅樹立了家長對他的信心，而且可以給他心理暗示：老師并不是不關注我，而是換了種方式，讓他了解教師對他的關心、重視和期待。

班主任要悉心了解每一個學生，不僅在課堂上需要師生之間的交流、互動；還需要課后朋友式的促膝長談；活動中師生積極參與我們才能全面了解學生，才能使師生感情加深，使師生關系密切、和諧。只有通過多種方式、多種努力，才能構建優(yōu)秀的班集體。

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