誰能保證“我的理解”就是“學(xué)生應(yīng)該得到的理解”，就是“作者的真實(shí)意圖”，就是“文本的真正內(nèi)涵”，就是課程所規(guī)定性的目標(biāo)所在，就是前有支撐后有延續(xù)、有體系、漸進(jìn)中的點(diǎn)呢？這就是這篇課文正確合宜的教學(xué)內(nèi)容嗎？這樣能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終落實(shí)課程語文嗎？在這里，教師的語文有一個(gè)是否趨向課程的語文的問題，而這個(gè)的實(shí)現(xiàn)，如沒有全局的眼光和課程的視角是根本無從把握的。即便是完成點(diǎn)的創(chuàng)生和擇取，你也擺不對(duì)它的位置，因?yàn)槲覀儗?duì)整個(gè)學(xué)段中的教學(xué)目標(biāo)的體系完備性、層次性、系統(tǒng)性目前是無法企及的。我們是由選文去索取課程確定教學(xué)目標(biāo)擇取教學(xué)內(nèi)容呢，還是從課程去規(guī)定選文確定目標(biāo)擇取內(nèi)容呢？課程與選文之間究竟怎樣密切聯(lián)系在一起的呢？科學(xué)漸進(jìn)的目標(biāo)體系性如何確定呢？不解決這些問題就無法確定最為適宜的教學(xué)內(nèi)容，就無法處理好課程的語文和教師的語文的關(guān)系。而問題也就真出在這里——

實(shí)際上，處于上位的課程的語文決定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容擇取的體系尚不健全不明晰，其規(guī)定性和效力就更加含混和薄弱，直接導(dǎo)致其指導(dǎo)性的消弱，因此在與一線語文教學(xué)實(shí)際的接洽上產(chǎn)生很大的隔膜，出現(xiàn)了巨大的真空地帶�，F(xiàn)在對(duì)這種模糊的明晰，距離的跨越，真空地帶的消除，均壓給了一線老師來完成，也就是說，一線老師不僅要負(fù)責(zé)一篇篇選文教學(xué)內(nèi)容的具體落實(shí)，更前位的工作是要站在課程的高度，結(jié)合文選型教材載體確定教學(xué)目標(biāo)并甄選甚至是創(chuàng)生合宜的教學(xué)內(nèi)容（期待中更理想的狀態(tài)是盡量使教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系化、科學(xué)化，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律），然后落實(shí)于課堂教學(xué)中。這種要求就體現(xiàn)為當(dāng)下所提倡的要求語文教師們做“專家型教師”“研發(fā)型教師”。

對(duì)這些，我是不是能理解為課程專家教材專家們?cè)凇疤咂で颉蹦兀?/p>

這種提法下所體現(xiàn)的給一線教師們的要求（如上所述）是不是具有可行性呢？就目前廣大普通教師的學(xué)術(shù)背景來看，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，普遍是難以做到的。不要說觀照課程標(biāo)準(zhǔn)完成語文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化與體系化建設(shè)，就是做到教學(xué)內(nèi)容的基本“正確”也有很大難度。我不是妄自菲薄，要不是這樣的話，就無法解釋實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的五花八門的教學(xué)內(nèi)容所導(dǎo)致的“語文味兒遠(yuǎn)離”“語文園地荒蕪”“種了別人的地，荒了自己的田”的種種現(xiàn)象的發(fā)生。因此我認(rèn)為，要改變語文教育的現(xiàn)狀，僅寄希望于“專家型教師”“研發(fā)型教師”的普及化，基本上是虛妄的，不現(xiàn)實(shí)的。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，問題出在“教師的語文”，但是根子卻是“課程的語文”。課程的語文如何向教師的語文順應(yīng)承接，完成過渡呢？這項(xiàng)工作究竟誰來多做一點(diǎn)呢？我想，只靠散兵游勇，單打獨(dú)斗的“專家型教師”“研發(fā)型教師”是難以完成的，并且是極大資源浪費(fèi)，而廣大普通教師又是力所不及的。短時(shí)間內(nèi)寄希望于教師隊(duì)伍的高度“專家化”更是不現(xiàn)實(shí)的。我想，是不是在呼吁教師“專家化”的同時(shí)，也呼吁下專家的“教師化”呢？俯視總比仰視來的容易吧！

專家的“教師化”的呼吁，并不是希望專家們真的備課講課“下放體驗(yàn)”一線疾苦，而是要本著實(shí)現(xiàn)課標(biāo)語文的理想，走進(jìn)課堂，站到我們一線教師的角度和立場(chǎng)，真正把解決教師落實(shí)課程語文過程中自己不能解決的困難作為他們的研究課題和方向，讓高高在上的口號(hào)式的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)能接接地氣，使學(xué)術(shù)研究更有生命力，使一線教學(xué)更有方向感。我想如果專家的學(xué)術(shù)研究和一線教師的教學(xué)實(shí)踐擰成一股繩，課程語文的就有實(shí)現(xiàn)的希望。專家不應(yīng)是在研究所讀文著書，而是應(yīng)該像老師和學(xué)生共生在課堂上一樣，和一線教師共生在教學(xué)實(shí)踐中。專家在某種程度上就是教師的教師。作為一名有著十幾年中學(xué)語文教齡的中年教師，我明白我迫切需要一個(gè)自己不能解決的東西，那就是教學(xué)目標(biāo)。以前，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)是最不重視的；現(xiàn)在，我感到確定教學(xué)目標(biāo)是最為艱難的，而且無從下手。在我看來，教學(xué)目標(biāo)就是課程、教材、教學(xué)三者結(jié)合的關(guān)結(jié)點(diǎn)，是樞紐，是關(guān)鍵的關(guān)鍵，是語文教育的任督二脈。只要打通這個(gè)關(guān)節(jié)，一切豁然開朗。但是，正是這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)卻成了三不管地帶。課程專家針對(duì)課程的研發(fā)，教材專家致力于教材的研發(fā)，一線教師對(duì)此有心無力。結(jié)果教改十幾年，連個(gè)序列性的教學(xué)目標(biāo)都沒能出現(xiàn)。這直接導(dǎo)致一線教學(xué)的茫然。我們?cè)竭^教學(xué)目標(biāo)，上看課程只感到課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔到博愛，下看教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生擇取和落實(shí)就心虛到乏力。一線教師不是沒有熱情，只要給我們教學(xué)目標(biāo)這個(gè)支點(diǎn)，我們就能翹起課程語文這個(gè)星球。教學(xué)目標(biāo)體系的確定需要課程專家、教材專家、一線教師的精誠合作。

作為一線教師，我們希望與專家們偕同研究指向課程語文的科學(xué)化、體系化、漸進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)，我們據(jù)此去擇取創(chuàng)生正確的合宜的教學(xué)內(nèi)容去落實(shí)課程語文；希望在一篇篇文本教學(xué)的過程中能有一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的聲音伏在我們的耳邊明確的說：你要達(dá)成這些目標(biāo)，你可以教這些內(nèi)容。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/823633.html

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