心理學認為，課堂教學實質上是師生雙方情感的交流，心靈的碰撞，只有當師生雙方的感情產生共鳴、思維產生共振時，心靈的碰撞才會迸發(fā)出智慧的火花.新的數(shù)學課程標準中指出：“要關注學生數(shù)學學習的參與和體驗過程以及情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)．”因此建立數(shù)學情感課堂是實施新課程的一個非常重要的方面.

　　一、用善良、博學感染學生，建立積極的師生情感

　　余秋雨先生說過：善良是為人之本、讀書是為學之本．善良就是有愛心、同情弱者、鼓勵強者、幫助別人、寬容他人．我追求善良的人格，并踐行在我的課堂教學之中，在潛移默化中影響著學生，久而久之積極的師生情感逐漸建立起來．

　　“水之積也不厚，則其負大舟也無力.”一位教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘.一個業(yè)務水平高、知識豐富、視野開闊的教師，他的課堂教學才會從容自如、才會妙趣橫生、才會吸引學生．正所謂“善歌者，使人斷其聲，善教者，使人繼其志.”

　　如學習“指數(shù)函數(shù)”時，通過莊子的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”來描述古詩與指數(shù)函數(shù)的關系，使數(shù)學課堂融入濃厚的文化氣息，怎能不拉近師生之間的情感距離呢？

　　用善良、博學感染學生，濃濃的師生情感讓課堂充滿生機與活力．

　　二、設計精彩導入，激發(fā)學生的積極情感

　　良好的開端是成功的一半．精彩的導入，讓學生如沐春風、如飲甘泉，很快進入積極的情感狀態(tài)．如學習“解三角形”，通過一個測量問題引入：“在我國古代就有嫦娥奔月的神話故事，明月高懸，我們仰望夜空，會有無限遐想，不禁會問，遙不可及的月亮離我們地球究竟有多遠？”；又如學習“直線與方程”時結合數(shù)學史“直角坐標系使幾何研究又一次騰飛，幾何從此跨入了一個新的時代，讓我們給直線插上方程的‘翅膀’吧！”來引入.

　　三、讓數(shù)學知識生話化，激起學生熱愛數(shù)學的情感

　　數(shù)學來源于生活又服務于生活．數(shù)學教育心理學認為，對于數(shù)學中抽象公式的理解離不開現(xiàn)實生活背景的支撐．因此，在教學中，教師要善于挖掘抽象公式與現(xiàn)實生活背景的聯(lián)系，給學生提供分析、評價、解釋某個數(shù)學知識的機會．這種用現(xiàn)實生活背景來反映抽象數(shù)學公式，比那種強化式的記憶、重復性的練習所給人的智力、情感和能力上的訓練效果好得多．

　　比如教學組合公式和時，我首先提出兩個學生非常熟悉的問題：(1)某班每天派4位同學值日，要求1人打水，3人掃地，問有多少種分派方法？(2)在7件產品中有1件是次品，隨機抽3件進行檢驗，有幾種可能？（引導學生得到和，雖然考慮問題的角度不同，但結果是相同的.）這樣設計，不僅能使學生加深對抽象的形式化公式的理解，還能使他們感受到數(shù)學知識就在我們的身邊，如果我們經(jīng)常開這樣的數(shù)學課，怎能不激起學生對數(shù)學的熱愛之情呢？

　　四、滲透開放練習，提升學生情感活動的層次

　　開啟學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，既是新世紀人才培養(yǎng)的要求，又是當前數(shù)學課程改革的主旋律.教師要創(chuàng)造性地使用教材，既注重一題多解、一題多變、多題一解的訓練，又要打破教材中所涉及的命題大都是給出條件和結論，讓學生去判斷、推理、證明這一常規(guī)模式，設計一些具有不確定性、非唯一結論的問題，條件不很清晰、不很完備，需要探尋和補充的問題，現(xiàn)實性強、容易調動研究熱情的問題，讓學生通過對這些開放練習的探索，進行一次次創(chuàng)新演練．

　　比如在學完“圓的標準方程”后，我設計了如下開放性練習：尋求確定圓(x+1)2+(y-1)2=1的條件.（至少寫3個）.我引導學生抓住確定圓的兩個條件（圓心與半徑），以及這個圓與坐標軸的關系，聯(lián)想直線方程知識，便可得到若干個確定此圓的充分條件.由于條件不確定，給學生提供了一個寬闊的想象空間，他們興趣十足，主動探索.同時，使一些學困生通過獨立思考也能做出一種或多種答案，產生成功的喜悅.老師適度的鼓勵，又像一束陽光溫暖著學生的心田

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：常樂平

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