隨著教育改革的深入發(fā)展，提高學生的整體素質成為改革的中心議題。新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生互動、學生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。把素質教育貫徹于數(shù)學教學中是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一項極為迫切的任務。及時更新觀念，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，是提高教學效果、促進學生全面發(fā)展的有力保證。這就要求在數(shù)學教學中要給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教學環(huán)境，激發(fā)學生良好的學習動機，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　一、優(yōu)化學習環(huán)境讓學生參與數(shù)學

　　現(xiàn)代教育家認為：要使學生積極主動地探求新知，必須建立民主、平等、友好合作的師生關系。和諧的師生關系有助于良好的學習氛圍的形成，便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。寬松、嚴謹、舒適的課堂氛圍是學生所渴望的，教師要以積極進取的信心、嚴謹治學的態(tài)度、自然大方的教態(tài)、生動有趣的語言、豐富淵博的知識在學生心目中產(chǎn)生深遠的影響，喚起學生情感上的共鳴。因此，在教學中要注意自身情感的表現(xiàn)和投入，以自己敬業(yè)愛生的情感去感染學生，激起學生對教師的熱愛、對學習的喜愛。

　　營造一個寬松和諧的學習環(huán)境，必須把課的主動權放給學生，教師和學生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講、學生要“活”學，課堂上讓學生敢想、敢問、敢做。教師要為他們提供充分發(fā)展個性的機會，并善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，充分地對學生尊重、理解、信任，這樣才能激發(fā)他們的上進心，主動參與數(shù)學學習活動。

　　二、優(yōu)化問題情境，讓學生親近數(shù)學

　　從一定意義上說，學生對數(shù)學的學習是從學習數(shù)學問題開始的。因此，在數(shù)學教學中要不失時機地創(chuàng)造問題情境，誘發(fā)學生的學習積極性，拉近學生與新知的距離，促進學生思維可持續(xù)發(fā)展，為學生學習數(shù)學作好充分的心理準備。問題的創(chuàng)設可以從以下幾方面優(yōu)化：

　　1.問題情境要有針對性。一個好的問題情境有助于問題的解決，有助于喚起學生對教學目標的情感，增強目標意識。無病呻吟的情境非但不能使學生領悟要訣，相反更容易使他們誤入歧途。因此問題情境的設置要觸及問題的本質，要針對教材、針對學生。

　　2.問題情境要有生活性。數(shù)學來源于生活，問題的設置要讓學生感覺到數(shù)學就在他們的周圍。教學中要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中的情境，強化學生的感性認識，從而達到學生對數(shù)學的理解。

　　3.問題情境要有挑戰(zhàn)性。富有挑戰(zhàn)性的問題情境可以巧妙地引發(fā)學生的認知沖突，使學生對新知識懷無比強烈的求知欲。教學中要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特征，創(chuàng)設新奇的、具有神秘色彩的問題情境。

　　4.問題情境要有發(fā)現(xiàn)性。問題情境要不斷激發(fā)學生的學習動機，使學生處于“奮發(fā)”的狀態(tài)中，給學生提供思維的空間，學會自主學習，變“學會”為“會學”，并使他們在學習中把摸索體會到的數(shù)學觀念、方法盡快地上升到理論的高度。

　　三、優(yōu)化動手操作，讓學生體驗數(shù)學

　　現(xiàn)代教學論認為：科學是學生動手操作出來的。的確，人的思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動手實踐更容易激發(fā)學生的思維和想象。在數(shù)學教學活動中，教師要十分關注學生對數(shù)學的直接體驗，讓學生在一系列的親身數(shù)學體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識、掌握新知識，讓學生在動手操作中學習數(shù)學、發(fā)展個性思維。例如“立體圖形”的教學，由于它接近于實際生活，在了解學生已掌握的知識基礎上可以讓學生自己總結、交流他們對立體圖形的感受，自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象力利用豐富的圖形構造生活中的實景。這樣避免了老師一味的講、學生一味的記，課堂氣氛活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了新知識。

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