歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)，并不受到學(xué)生的重視。特別是理科班的學(xué)生。在他們看來會(huì)考只要過了就行，不追求a。比如有一次我碰到一個(gè)原來是我教，但是后來被調(diào)出重點(diǎn)班的學(xué)生，我對他說：要會(huì)考了，平常抓緊點(diǎn)。哪里知道，他竟然冒出一句：老師，只有5%不過了。整個(gè)浙江省只有5%啦。我不會(huì)這么悲慘的。我無語。
所以在復(fù)習(xí)迎考階段，能否端正態(tài)度和扎實(shí)準(zhǔn)備是會(huì)考成敗的關(guān)健。所以我在平常上課的間隙常常給學(xué)生灌輸會(huì)考很重要的信心。但是后來鄞州區(qū)開歷史會(huì)考復(fù)習(xí)會(huì)議的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)別的學(xué)校做得更加到位，比如奉化中學(xué)的林雪松，他就是專門拿出一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生做會(huì)考動(dòng)員，而且做了ppt，引述了很多的材料例子和關(guān)于會(huì)考的新聞咨詢等等。只要學(xué)生想要了他就會(huì)去爭取，成績也就出來了。
2、重視會(huì)考條目，吃透會(huì)考條目
雖然我在上會(huì)考復(fù)習(xí)課的時(shí)候基本不用條目解析，但是我很重視條目解析，我覺得條目解析對于程度差的學(xué)生尤其重要，因?yàn)檫@部分人往往上課不動(dòng)筆的，動(dòng)了也是很凌亂的，所以會(huì)考條目對他們來說非常重要。我覺得2010學(xué)年會(huì)考成績的取得有一點(diǎn)重要原因就是：所有的會(huì)考條目解析都是我自己編的，跟我平常的上課板書是一致的，這跟參考書相比是有絕對優(yōu)勢的。在會(huì)考前寧波市的交流會(huì)當(dāng)中，奉化中學(xué)的林雪松也提到了這一點(diǎn)，他們學(xué)校的會(huì)考條目解析也是老師們自己編的。但是編訂會(huì)考條目是一個(gè)非常艱巨的工作，整整四十頁的條目解析的編訂花了我非常多的時(shí)間和精力，記得2010年期末復(fù)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱吮M快拿出條目解析，我整整兩天半的時(shí)間里對著電腦就干這活，而且干的基本就是復(fù)制粘帖。但就是這樣仍然耗去了我很大的精力，我現(xiàn)在是非常嚴(yán)重的干眼癥，眼睛經(jīng)常刺痛，沒有好的治療辦法。
3、通過史料，巧設(shè)情境，提高學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣
會(huì)考之前的那一個(gè)多月時(shí)間的復(fù)習(xí)，這個(gè)復(fù)習(xí)階段的每一節(jié)課我都是算過的，在我看來，復(fù)習(xí)課的好壞決定了成敗的關(guān)鍵。但是復(fù)習(xí)階段又是學(xué)生最不愿意學(xué)的階段，因?yàn)榻?jīng)過此前的反反復(fù)復(fù)之后，大部分學(xué)生都會(huì)覺得老師講的東西不都是我們新課的時(shí)候或者在考試之前的默寫中都有的啊，特別是程度比較好的同學(xué)。所以如果復(fù)習(xí)課是對知識點(diǎn)的簡單提煉，是對新課知識梗概的重復(fù)的話，那么這樣的復(fù)習(xí)課他在學(xué)生中的市場就非常小，為了讓學(xué)生感覺到我的復(fù)習(xí)課不是簡單的重復(fù)，不是知識點(diǎn)的炒冷飯，而是有新的內(nèi)容的，我做好了充分的準(zhǔn)備，一備會(huì)考條目，二備會(huì)考題目�；诮陙頃�(huì)考越來越趨向情境化、越來越靈活的情況，我充分了挖掘了教材中可以挖掘的材料，把教材當(dāng)成一本史料，通過閱讀和講解教材來培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力和材料解題能力。
有些時(shí)候上課一開始就把材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)原有的知識解決。比如在復(fù)習(xí)〈百家爭鳴〉一課的時(shí)候我就直接把各個(gè)思想家的原話寫在黑板上讓學(xué)生分辨是哪一位思想家講的，這些話體現(xiàn)了思想家的什么思想。
4、要學(xué)會(huì)處理教材，整合書本知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課程思路，把握復(fù)習(xí)課程流程
5、指導(dǎo)學(xué)生提高解題能力，強(qiáng)化訓(xùn)練。
個(gè)人認(rèn)為會(huì)考要出好成績光光靠默寫是出不來的，必須得有一定量的練習(xí)，而且在做完之后得講解試題。通過講解提高學(xué)生的答題能力。高中歷史和初中的社會(huì)雖然有銜接，但是在答題方法上卻有很大的不同。高一新生對歷史的答案往往很迷茫，所以在平常上新課的間隙就需要對答題方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)。但是這種指導(dǎo)尤其集中在復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)階段選擇有典型性的材料講解是非常必要的。我在2009年寫過一篇〈關(guān)于高一歷史材料題解題的幾點(diǎn)想法〉（發(fā)表在中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)上）對作業(yè)本中出現(xiàn)的材料題曾經(jīng)稍微做過研究，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本中出現(xiàn)的材料題比較簡單，而且基本不具備材料題的典型特征，哪怕具備了典型性，答案也是很容易就從課本或者材料中得出的。但是歷年的會(huì)考題中出現(xiàn)的材料題卻是具備了材料題的典型性的，而且需要學(xué)生具備一定的思維能力。比如2009年會(huì)考題中的第36題中的第2和第4小題都是有一定難度的。所以在會(huì)考復(fù)習(xí)前需要有針對性的訓(xùn)練材料題，講解材料題的做法，教會(huì)學(xué)生做題。去年用下來之后發(fā)現(xiàn)喬建民提供的金華會(huì)考模擬卷就比較好。我是聽了劉老師的建議后才向喬先生要的，因?yàn)闅v年的歷史會(huì)考卷都是金華地區(qū)出的，但是拿到之后不能直接用，需要老師事先做剪貼工作。所以會(huì)考前要訓(xùn)練，但要適度，不能稿題海戰(zhàn)術(shù)，而且訓(xùn)練的題目要有針對性。
高中歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，既囊括了古今中外上下五千年的發(fā)展歷程，也涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展變化，使得高中歷史的教學(xué)承載了龐雜又十分巨大的知識量。這就決定了學(xué)習(xí)歷史的過程中積累是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也是不容忽視的環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)高中歷史課程大致可分四個(gè)步驟：
第一步：史實(shí)。要求學(xué)生對基本史實(shí)和階段特征的掌握必須準(zhǔn)確、全面，建構(gòu)清晰完整的歷史體系。
第二步：史通。聯(lián)系比較，觸類旁通，古今中外融會(huì)貫通，形成立體思維。
第三步：史論。運(yùn)用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進(jìn)行評價(jià)，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行探索質(zhì)疑，科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學(xué)習(xí)上升到較高的理論層面。
第四步：史感。通過學(xué)習(xí)歷史，感受歷史、走進(jìn)歷史、體驗(yàn)歷史，形成全新的歷史時(shí)空觀和歷史新感受，增強(qiáng)時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。
學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗(yàn)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史”，在“學(xué)會(huì)歷史”中體會(huì)價(jià)值和思考理念，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/826381.html
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