歷史學科作為人文學科的基礎(chǔ)，并不受到學生的重視。特別是理科班的學生。在他們看來會考只要過了就行，不追求a。比如有一次我碰到一個原來是我教，但是后來被調(diào)出重點班的學生，我對他說：要會考了，平常抓緊點。哪里知道，他竟然冒出一句：老師，只有5%不過了。整個浙江省只有5%啦。我不會這么悲慘的。我無語。
所以在復習迎考階段，能否端正態(tài)度和扎實準備是會考成敗的關(guān)健。所以我在平常上課的間隙常常給學生灌輸會考很重要的信心。但是后來鄞州區(qū)開歷史會考復習會議的時候，才發(fā)現(xiàn)別的學校做得更加到位，比如奉化中學的林雪松，他就是專門拿出一節(jié)課時間給學生做會考動員，而且做了ppt，引述了很多的材料例子和關(guān)于會考的新聞咨詢等等。只要學生想要了他就會去爭取，成績也就出來了。
2、重視會考條目，吃透會考條目
雖然我在上會考復習課的時候基本不用條目解析，但是我很重視條目解析，我覺得條目解析對于程度差的學生尤其重要，因為這部分人往往上課不動筆的，動了也是很凌亂的，所以會考條目對他們來說非常重要。我覺得2010學年會考成績的取得有一點重要原因就是：所有的會考條目解析都是我自己編的，跟我平常的上課板書是一致的，這跟參考書相比是有絕對優(yōu)勢的。在會考前寧波市的交流會當中，奉化中學的林雪松也提到了這一點，他們學校的會考條目解析也是老師們自己編的。但是編訂會考條目是一個非常艱巨的工作，整整四十頁的條目解析的編訂花了我非常多的時間和精力，記得2010年期末復習的時候為了盡快拿出條目解析，我整整兩天半的時間里對著電腦就干這活，而且干的基本就是復制粘帖。但就是這樣仍然耗去了我很大的精力，我現(xiàn)在是非常嚴重的干眼癥，眼睛經(jīng)常刺痛，沒有好的治療辦法。
3、通過史料，巧設(shè)情境，提高學生對復習課的興趣
會考之前的那一個多月時間的復習，這個復習階段的每一節(jié)課我都是算過的，在我看來，復習課的好壞決定了成敗的關(guān)鍵。但是復習階段又是學生最不愿意學的階段，因為經(jīng)過此前的反反復復之后，大部分學生都會覺得老師講的東西不都是我們新課的時候或者在考試之前的默寫中都有的啊，特別是程度比較好的同學。所以如果復習課是對知識點的簡單提煉，是對新課知識梗概的重復的話，那么這樣的復習課他在學生中的市場就非常小，為了讓學生感覺到我的復習課不是簡單的重復，不是知識點的炒冷飯，而是有新的內(nèi)容的，我做好了充分的準備，一備會考條目，二備會考題目�；诮陙頃荚絹碓节呄蚯榫郴⒃絹碓届`活的情況，我充分了挖掘了教材中可以挖掘的材料，把教材當成一本史料，通過閱讀和講解教材來培養(yǎng)學生的文本閱讀能力和材料解題能力。
有些時候上課一開始就把材料呈現(xiàn)給學生，讓學生依據(jù)原有的知識解決。比如在復習〈百家爭鳴〉一課的時候我就直接把各個思想家的原話寫在黑板上讓學生分辨是哪一位思想家講的，這些話體現(xiàn)了思想家的什么思想。
4、要學會處理教材，整合書本知識點，設(shè)計好復習課程思路，把握復習課程流程
5、指導學生提高解題能力，強化訓練。
個人認為會考要出好成績光光靠默寫是出不來的，必須得有一定量的練習，而且在做完之后得講解試題。通過講解提高學生的答題能力。高中歷史和初中的社會雖然有銜接，但是在答題方法上卻有很大的不同。高一新生對歷史的答案往往很迷茫，所以在平常上新課的間隙就需要對答題方法進行一定的指導。但是這種指導尤其集中在復習階段，在復習階段選擇有典型性的材料講解是非常必要的。我在2009年寫過一篇〈關(guān)于高一歷史材料題解題的幾點想法〉（發(fā)表在中學歷史教學園地網(wǎng)上）對作業(yè)本中出現(xiàn)的材料題曾經(jīng)稍微做過研究，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本中出現(xiàn)的材料題比較簡單，而且基本不具備材料題的典型特征，哪怕具備了典型性，答案也是很容易就從課本或者材料中得出的。但是歷年的會考題中出現(xiàn)的材料題卻是具備了材料題的典型性的，而且需要學生具備一定的思維能力。比如2009年會考題中的第36題中的第2和第4小題都是有一定難度的。所以在會考復習前需要有針對性的訓練材料題，講解材料題的做法，教會學生做題。去年用下來之后發(fā)現(xiàn)喬建民提供的金華會考模擬卷就比較好。我是聽了劉老師的建議后才向喬先生要的，因為歷年的歷史會考卷都是金華地區(qū)出的，但是拿到之后不能直接用，需要老師事先做剪貼工作。所以會考前要訓練，但要適度，不能稿題海戰(zhàn)術(shù)，而且訓練的題目要有針對性。
高中歷史教學的內(nèi)容包羅萬象，既囊括了古今中外上下五千年的發(fā)展歷程，也涉及到政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的發(fā)展變化，使得高中歷史的教學承載了龐雜又十分巨大的知識量。這就決定了學習歷史的過程中積累是一個很重要的環(huán)節(jié)，也是不容忽視的環(huán)節(jié)。
學習高中歷史課程大致可分四個步驟：
第一步：史實。要求學生對基本史實和階段特征的掌握必須準確、全面，建構(gòu)清晰完整的歷史體系。
第二步：史通。聯(lián)系比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。
第三步：史論。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進行評價，對歷史現(xiàn)象進行探索質(zhì)疑，科學分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學習上升到較高的理論層面。
第四步：史感。通過學習歷史，感受歷史、走進歷史、體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受，增強時代使命感和社會責任感，從而指導生活，引領(lǐng)人生。
學生是歷史學習的主體，推進素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，在“學會歷史”中體會價值和思考理念，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。
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