龔文科

心態(tài)，乃做事高效的前提。樂者，做事全身心投入，精益求精；厭者，做事心不在焉，馬虎了事。可見心態(tài)不同，結果迥然乎。

教學，腦力勞動之事，須千方百計，絞盡腦汁去構思設計，打造精彩課堂。但是就設計而設計，就課堂而課堂，閉關自守，不去進行理論與實踐相結合的研究探索，不去與同行進行合作切磋，那只能是原地踏步，不會有質的提升。教師須結合教學實踐進行分析提煉教學經驗，讓之上升為理論，從而服務于教學。而聽課是獲取教學研究素材的重要途徑。高質量的聽課往往會獲取高質量的教學研究素材與經驗，而高質量的聽課須有積極樂觀的心態(tài)。

任何教師的講課都有長短。有的教師音質優(yōu)美，以聲悅耳，使學生如醉如癡；有的教師營造出一些矛盾，使課堂扣人心弦；有的教師善于條分縷析，逐層深入，使學生深受啟迪；有的教師善于板書，以形樂目，使學生繁中見序；有的教師善造曲折回環(huán)，“移步換景”，使課堂高潮迭起；有的教師善于和風細雨，滋潤學生心田，使課堂靜中潛智；有的教師長于旁及，借物助之，深入淺出，使學生恍然大悟……有智慧的教師深明別人的這些長處，能看到自己的不足，總是博采眾長，虛心學習別人的教藝，他們積極聽別人講課，以獲取經驗、補己之短的目的去聆聽，而評課時也不求其全，只求一點，評到心坎上，使講課者樂心，使旁聽者佩服。這是取長補短的聽課心態(tài)型。

教學的對象各異，學生個體身心迥然不同，施教者要講究人教，因人而異，舊課新教，這樣看來課堂教學就有廣闊的探索空間，當然有層出不窮的問題。在教學中，我們少不了困惑，如語文教學中的個性解讀需要把握什么度，閱讀教學與寫作教學如何最佳結合，如何使內向的學生主動地口頭表達，等等。有的教師帶著這些要研究的問題走進課堂，他們覺得聽別人的課會使研究的問題的論據(jù)更充實豐富，研究的結果更客觀科學，有時還有踏破鐵鞋無覓處、得來全不費工夫的收獲。這是研究問題的聽課心態(tài)型。

教師的教育教學能力與水平的提高有兩個主要途徑，一是學習，一是練就。閱讀教學理論、聽別人講課是學習，而自己鉆研教材、設計教案與課堂教學是練就。一邊學習一邊練就，是教師專業(yè)化成長的必經之路，是永恒的主題。聽別人講課往往會獲得最先的間接感受，富有進取心的教師總是積極聽同行講課，他們不是為了完成自己的教學任務，他們深知從別人的講課中可以汲取經驗教訓，化作為自己的教學行為，讓自己的講課效果好一些，駕馭課堂的能力強一些。這是提升自己能力的聽課心態(tài)型。

把聽課當作娛樂身心，就是聽課的最高境界。以此為樂，樂此不疲，求之才深，“偶得”方來。有的教師聽別人的課，不認為是教學分外的事，他們把它當成和自己上課一樣重要，把聽課當成機遇，當成品賞美味佳肴，他們聽課專心致志，目不窺園，或喜或思，或懸或憾，筆下留之，心中想之。這是娛樂身心的聽課心態(tài)型。

上述幾種積極的聽課心態(tài)型，應值得推崇。當教師用這樣的心態(tài)從事教學工作，定會事半功倍。

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