作者：山西侯馬市第六中學 朱琳

教育要以學生的發(fā)展為本，突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的主動性，促進學生不斷探索、主動發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅?郎格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人�！迸囵B(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要的作用。培養(yǎng)學生自主學習的能力,讓學生不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產(chǎn)生廣泛的遷移，起到“舉一反三”的作用，從而得到獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。

一、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的模式

為使學生生動活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)”的課堂教學基本模式：明確目標?自學討論?啟發(fā)誘導?應用評價。

這種課堂教學模式的指導思想，是把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程。在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者、激發(fā)者和引導者。

1.明確目標。要使學生明確教學目標，教師就要在預習題上下工夫，以增強學生的信心，調(diào)動學生的學習積極性，使學生進入主動學習的狀態(tài)。

2.自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創(chuàng)設自學的情境，讓學生自學。通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。

3.啟發(fā)誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題啟發(fā)、誘導學生，幫助他們走出困境。

4.應用評價。在經(jīng)過明確目標、自學討論、啟發(fā)誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發(fā)、指導下，對問題有了基本的認識和理解。此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、搶答競賽等，激發(fā)學生的練習興趣，提高課堂效率。

二、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的實施策略

1.創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生進入主動學習的狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學說，對讓學生進入主動學習的狀態(tài)有積極的意義。

2.讓學生意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性。教師要明確告訴學生進入主動學習的狀態(tài)的作用意義及它在整個學科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，讓學生作出正確的選擇。

3.通過有效的預習讓學生進入主動學習的狀態(tài)。預習是學生學習課文的“預熱”，教師可以多布置一些預習題，但題目不宜大，且不必涉及深層次的問題。更為重要的是，所提的問題是學生能夠解決或經(jīng)過努力能夠解決的，使學生進入主動學習的狀態(tài)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/828558.html

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