新的課程改革在全國(guó)各地實(shí)施已有一年了，這次課程改革，伴隨著教材內(nèi)容的重新建構(gòu)，教學(xué)觀念的徹底更新，對(duì)于一線的教師，無疑是一次巨大的沖擊。如何在新的課程理念下開展教學(xué)，是許多教師正在積極探索的課題，在這個(gè)過程中，有彷徨，有迷惘，但更多的是驚喜。筆者最近有幸觀摩了幾節(jié)新課程改革的示范課，感觸良多，本文擬摘錄兩段精彩的課堂實(shí)錄談?wù)勑抡n程理念在教學(xué)中的實(shí)施和探索。
課例一：“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”教學(xué)片段
教師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一則加酶洗衣粉的商業(yè)廣告，時(shí)間1分鐘。設(shè)計(jì)廣告時(shí)，既要注意廣告用語的科學(xué)性，又要給人以美的享受，既反映產(chǎn)品的科學(xué)含量，又有濃郁的生活氣息，還要符合廣告法。
（學(xué)生討論）
教師：哪一小組先來？
學(xué)生1：洗衣粉加酶，生活快又美，兩分鐘“搞定”，又白又干凈，哈，多干凈�。ü恼疲Γ�
教師：講得非常好，很押韻�！皟煞昼姼愣ā保f明酶具有什么特性？
學(xué)生（全體）：高效性。
學(xué)生2：看阿里德（人名）洗衣服，方便又快捷，以前要五勺，煩煩煩，現(xiàn)在用一勺，嘿，問題就解決了，一勺頂五勺，復(fù)方加酶產(chǎn)品，方便快捷�。ü恼�，笑）
教師：“五勺頂一勺”，這是指酶的哪一種特性？
學(xué)生（全體）：高效性。
教師：他們的廣告沒告訴觀眾怎么使用，想想看，怎么用效果最好？
學(xué)生（全體）：用水泡。
教師：用哪種水泡最好？
學(xué)生（全體）：溫水。
教師：為什么？
學(xué)生（全體）：酶需要適宜的溫度。
教師：我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組還準(zhǔn)備了道具，我們一起來聽聽他們的廣告。（鼓掌，歡迎）
（學(xué)生小品：學(xué)生3和學(xué)生4在洗衣服）
學(xué)生3：你的衣服怎么洗得那么干凈的？
學(xué)生4：那是（因?yàn)椋┯昧思用赶匆路�，你肯定沒用啦�？纯矗闷饘W(xué)生3的臟衣服），多臟�。ㄐΣ⒄故咀约旱囊路┻@就是用了加酶洗衣粉后的衣服。加酶洗衣粉，讓你的生活更加美好�。ü恼疲�
教師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的廣告都非常精彩，讓老師大開眼界。通過設(shè)計(jì)有關(guān)酶的廣告，大家對(duì)酶的特性以及它在生活中的應(yīng)用有了一個(gè)更好的了解，通過了解，讓所學(xué)的知識(shí)更好地服務(wù)于我們的生活。
［評(píng)析］
教育要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。
在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，由于課程貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生奇特的想象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于接受和理解。本課例中，教師通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)廣告來加強(qiáng)對(duì)酶在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。這種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性，更重要的是，教師把學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)情景中進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，密切了生物與學(xué)生生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得生物就在自己的身邊，改變了原來枯燥乏味的概念化教學(xué)，使概念化的課程有了“應(yīng)用味”，學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生了濃厚興趣和親切感，學(xué)會(huì)用生物學(xué)的眼光看待、分析、解決生活中的問題，體現(xiàn)了“生物源于生活，又作用于生活”的理念。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也大大激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新意識(shí)在設(shè)計(jì)廣告的過程中不斷迸發(fā)出來，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
課例二：“細(xì)胞呼吸”教學(xué)片段
教師：下面請(qǐng)大家通過列表的形式，從反應(yīng)物、反應(yīng)條件、反應(yīng)程度、產(chǎn)物和釋放能量的多少等方面對(duì)兩種呼吸方式進(jìn)行比較。
學(xué)生活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，最后總結(jié)如下表。
教師：大家能不能根據(jù)這個(gè)表分別概括出“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的概念？哪個(gè)同學(xué)愿意來試試？
學(xué)生1：有氧呼吸是指有機(jī)物在有酶和氧氣的條件下，氧化分解產(chǎn)生二氧化碳和水及大量能量的過程。
教師：他概括得怎么樣？有沒有補(bǔ)充？
學(xué)生2：加上“徹底氧化分解”更好。
教師：補(bǔ)充得很好�。ǔ鍪居醒鹾粑母拍睿┱l來把“無氧呼吸”的概念概括出來？
學(xué)生3：無氧呼吸是指有機(jī)物在缺氧條件下，經(jīng)過不徹底的氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和酒精或者乳酸，同時(shí)釋放出少量能量的過程。（鼓掌）
教師：非常好！下面我們?cè)賮碜饕粋�(gè)歸納：有氧呼吸和無氧呼吸都是細(xì)胞呼吸，那么，細(xì)胞呼吸的概念應(yīng)該怎么定義呢？
學(xué)生4：把有氧呼吸和無氧呼吸定義的共同點(diǎn)提取出來，組成細(xì)胞呼吸的概念。
教師：哪個(gè)同學(xué)愿意試試？
學(xué)生5：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞在一定條件下，通過酶的催化作用，產(chǎn)生一些產(chǎn)物和釋放一些能量的過程。（笑）
教師（笑）：誰來進(jìn)行補(bǔ)充？
學(xué)生6：有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過氧化分解，生成二氧化碳和其他產(chǎn)物，并且釋放出能量的過程，叫做細(xì)胞呼吸。（鼓掌）
教師：這位同學(xué)歸納得比較準(zhǔn)確。通過列表比較和自主總結(jié)出相關(guān)的概念，相信大家對(duì)細(xì)胞呼吸的本質(zhì)和過程都有了一個(gè)比較深刻的理解。
［評(píng)析］
教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)概念的主動(dòng)獲得。
掌握概念是學(xué)生理解事物本質(zhì)的基本條件。與成人的思維不同，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的順序是從具體到一般，是一個(gè)歸納的過程，所以學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也要遵循“從具體到抽象”的規(guī)律。按照教材的編排，本節(jié)內(nèi)容是先講述概念，再來學(xué)習(xí)相關(guān)的過程，但教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容作了大膽調(diào)整：先和學(xué)生分析過程，通過列表比較兩種呼吸方式的異同，在比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試歸納出相關(guān)的概念。從教學(xué)的效果來看，學(xué)生除了能夠自主、準(zhǔn)確地概括出概念，更重要的是，對(duì)概念的獲得不再是被動(dòng)地接受，而是通過自己的分析、總結(jié)，主動(dòng)地歸納得出。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式獲得對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，是深刻的、持久的。
［反思］
新課程改革實(shí)施以來 高中英語，我們驚喜地看到，課堂不再是以往的“一言堂”現(xiàn)象，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的改變，教師開始嘗試以一個(gè)引導(dǎo)者的身份與學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種改變使得每一節(jié)教學(xué)的展開就是一次師生、生生之間思想的交流，心靈的對(duì)話，課堂更多地與學(xué)生的生活世界融合在了一起，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上，師生之間思想上零距離的接觸，伙伴式的交流，有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，放飛學(xué)生思想，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交際、表達(dá)、獨(dú)立思考和分析判斷能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人、問題的主人、學(xué)習(xí)的主人。這種課堂場(chǎng)景的建構(gòu)，才是我們一直期望和愿意看到的，也是新課程改革預(yù)期的目的。在這種情形下，課堂僅是師生活動(dòng)的一個(gè)依托，它把教師和學(xué)生對(duì)生命的關(guān)切、對(duì)知識(shí)和問題的理解和自我判斷等等都凝聚在這一刻。尊重學(xué)生的生活世界、回歸生活在這里得到實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)再也不是封閉的，而是走向開放；對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，也不是完全被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、自主的，是完全建立在個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的同化和順應(yīng)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/82957.html
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