摘要：公開課作為一種特殊的教學(xué)組織形式，其本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。而“表演式”的數(shù)學(xué)公開課給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多誤區(qū)。公開課，作為眾多優(yōu)秀課堂的縮影，其中的“精彩”應(yīng)該是實在的、真切的、自然的，而不應(yīng)是虛擬的、做作的、莫名其妙的。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)公開課勢必將越來越精彩、越來越成熟。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，公開課，教育，研究

　　長期以來，課堂教學(xué)備受人們的重視。公開課，自然成為教師展示教學(xué)水平和教學(xué)效果的平臺。為了準(zhǔn)備一堂公開課的教學(xué)，為了得到評委的肯定和同行的稱贊，教師得花上數(shù)星期甚至數(shù)月的時間精心設(shè)計、精心彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中出色完成任務(wù)，于是，在公開課中使出現(xiàn)了一幕幕“精彩的”教學(xué)片段。在此，筆者想就某些數(shù)學(xué)公開課中出現(xiàn)的“精彩片段”談?wù)勛约旱狞c滴感想，與同行們共勉。

　　一、因為“精彩”而“精彩”的公開課

　　有許多公開課，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式，從老師到學(xué)生，處處洋溢著和諧、統(tǒng)一的教學(xué)氣氛，老師從拋出問題到解決問題，能夠給人產(chǎn)生一種“水到渠成”的感覺，在課堂上出現(xiàn)的“精彩片段”令聽課者感到舒坦、自然。

　　然而，所謂的“精彩”只是迎合新課標(biāo)，趕趕時髦，搞搞花架子，很少注重合作學(xué)習(xí)的實效性，出現(xiàn)了許多弊端：公開課似乎就是開討論會，有的甚至上成了“茶話會”，認(rèn)為只要討論熱烈就是一堂成功的課。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了“跑龍?zhí)住爆F(xiàn)象。一堂課，合作討論的時間多達(dá)30多分鐘以上，問題零碎、膚淺，討論的價值不高，一個問題一討論，問得頻，討論得勤，課堂氣氛看似十分活躍，其實是假繁榮的現(xiàn)象。更有甚者，一些公開課，小組討論的意義變了味，教師為了讓小組活動之后交流更順利、與自己的教學(xué)設(shè)計更吻合，就利用巡視的機(jī)會，通過一些簡單的提問，將自己的觀點暗示給學(xué)生，以便安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序。這已成為一些教師駕馭課堂的“秘訣”了。有的教師甚至說：“小組合作討論，只要引導(dǎo)得好，我就不怕他們說不出。”還有些公開課上，合作學(xué)習(xí)幾乎就是走過場，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，只要有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師為了節(jié)省時間，就示意停下來，立即進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報結(jié)果，老師得到了想要的答案，小組討論就算過了關(guān)。其實，還有許多同學(xué)根本沒有得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練，許多知識稀里糊涂。如此合作討論，教師關(guān)注的只是小組活動的形式和結(jié)果，而不是注重探究的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，其效果可想而知了。

　　二、因為“錯誤”而“精彩”的公開課

　　為了上好一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，不少老師會絞盡腦汁尋找教學(xué)素材，力求在公開課上一鳴驚人、課驚四座。一位老師在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的意義》時，課前精心選擇了一些帶有數(shù)字的成語，如“九死一生”、“十拿九穩(wěn)”等，在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生用“幸存的可能性為10%”來理解“九死一生”，用“辦事的準(zhǔn)確率為90%”來理解“十拿九穩(wěn)”。這位數(shù)學(xué)老師由于采用了“語數(shù)整合”教學(xué)法，因而增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性。然而，這位老師引導(dǎo)學(xué)生將成語中的數(shù)字狹義地理解為數(shù)學(xué)中的具體數(shù)目顯然是不恰當(dāng)?shù)�。這個看似“精彩”的教學(xué)片段，其實已經(jīng)付出了“整合內(nèi)容錯誤”的沉重代價，成為一堂只“精”而不“彩”的數(shù)學(xué)公開課。

　　三、因為“荒誕”而“精彩”的公開課

　　在數(shù)學(xué)公開課上，有時還會出現(xiàn)一些令人意想不到的“荒誕笑話”，而執(zhí)教老師卻渾然不知，依然將“精彩”繼續(xù)。在一堂省級公開課上（時逢連戰(zhàn)訪問大陸期間），老師讓學(xué)生列舉出有關(guān)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”的題目，當(dāng)一名學(xué)生回答“求鹽占鹽水的百分之幾要用百分?jǐn)?shù)”時，執(zhí)教老師由于沒有用心傾聽學(xué)生回答的問題，竟然將“鹽占”兩個字音聽成了“連戰(zhàn)”，從而很“自然”地引出了與“連戰(zhàn)大陸行”有關(guān)的“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”方面的知識，使這堂數(shù)學(xué)公開課顯得十分“精彩”。然而，在這堂公開課“精彩”的背后，我們似乎看到了學(xué)生們剎那間的茫然和尷尬。也許，這個“荒誕笑話”會給我們留下一番深深的思考……

　　四、因為“虛榮”而“精彩”的公開課

　　在教研活動中，公開課是實事求是的研修課，讓人感到樸實、自然、踏實。可是有時一些表演性的“公開課”，常常令人啼笑皆非。難怪一位聽課的同行評課時發(fā)出這樣的感嘆：這樣的課，最大的問題就是沒有問題。

　　公開課作為一種特殊的教學(xué)組織形式，其本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一�！氨硌菡n”形式上有教師的教與學(xué)生的學(xué)，但教師不是真教，是“教”給聽課教師們看的；學(xué)生也不是真學(xué)，因為課堂上所要回答的問題教師已經(jīng)進(jìn)行了精心的輔導(dǎo)，學(xué)生自然領(lǐng)會了教師的良苦用心，不負(fù)師望，在課堂上表演得完美無缺。

　　筆者認(rèn)為，一堂公開課如果過于完美，也就沒有討論的價值了，課堂的閃光點固然值得推崇，但課堂上的“遺憾”、“瑕疵”，雖不是教師追求的目標(biāo)，但它是事實的必然，這些才是真正的研究對象，才是我們公開課的出發(fā)點和歸宿。教師只有在彌補(bǔ)疏漏和欠缺中求得進(jìn)步，才能逐步走向“盡善盡美”。

　　課堂，是學(xué)生自由發(fā)展自我的天地；課堂，是老師施展教學(xué)技藝的舞臺。公開課，作為眾多優(yōu)秀課堂的縮影，其中的“精彩”應(yīng)該是實在的、真切的、自然的，而不應(yīng)是虛擬的、做作的、莫名其妙的。筆者深信，隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)公開課勢必將越來越精彩、越來越成熟。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張維廣

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/830370.html

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