內(nèi)容摘要：對怎樣一堂課算是好課的界定，不同時期的標準不盡相同。隨著新課程改革的推進，新的課程觀逐漸進入教師認知領域，評價好課的標準也隨之發(fā)生一些實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。通過近期的摸索與探究，對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考：評價好課離不開對現(xiàn)代教學背景下課堂教學活動本質(zhì)的把握。

　　關鍵詞：好課，標準，新課程

　　基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革帶給教師帶來影響十分深刻，不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。針對這次課程改革，教師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評價課堂教學？針對這些疑惑，本人將通過專家和教師們對新課標準的討論意見，結合自己的理論研究、教學實踐，談談一些不盡成熟的思考與想法。

　　首先.，對于課堂教學的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認識大致上可分為以下三種。第一種認識，認為教學活動本質(zhì)上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認為教學是特殊的認識過程，其特殊性在于它不是去直接認識社會和自然現(xiàn)象，而是通過前人對自然與社會的認識來認識。在這種教學觀念的指導下，教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是“講??聽”式，教師講，學生聽；教師說，學生記。而在當今信息時代，大量新知識、新信息的涌現(xiàn)，對于這種只強調(diào)“講??聽”式教學，不僅無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應網(wǎng)絡條件下的人類生存方式。第二種認識，認為教學的本質(zhì)是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。第三種認識，認為教學的本質(zhì)是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動過程。這種認識強調(diào)人與人的交往實踐活動對人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學生實現(xiàn)共同活動，這種活動必然有共同的話題或?qū)W習對象??即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動”得以持續(xù)。

　　其次，基于現(xiàn)代教學的課堂教學，要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這一認識包含以下四層意義：（1）教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。（2）它是一種學習的活動，本質(zhì)上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現(xiàn)了有效學習，才是教學。（3）教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。所以，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學。（4）這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。

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