我國自改革開放以來，日益重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。國家教委頒布的《課改綱要》的基本理念就是：注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　一、目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的弊端

　　改革開放以來，我國的數(shù)學(xué)教育取得了令人矚目的巨大成就。我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，常規(guī)計(jì)算等基本技能都比較熟練。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。一直以來，我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)遵循著“復(fù)習(xí)舊知識(shí)一導(dǎo)入新課一講解例題一練習(xí)一布置作業(yè)”這一教學(xué)模式，其存在的問題有以下幾點(diǎn)。

　　1、它忽視了學(xué)生智力水平的個(gè)別差異。

　　2、教師教授帶有一定的盲目性，缺乏針對(duì)性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　3、教學(xué)過程中缺少師生互動(dòng)交流和生生合作交流。迫于高考的壓力，為使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地應(yīng)付考試，教師在教學(xué)中忙于通過大量的習(xí)題來幫助學(xué)生消化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生只是為了熟練掌握解題技巧而進(jìn)行機(jī)械化的重復(fù)訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課堂幾乎無法展開討論和交流。目前我國這種權(quán)威式的課堂教學(xué)，不僅缺少師生之間的平等對(duì)話和溝通，缺少生生的合作和共建活動(dòng)，也缺少對(duì)學(xué)生情感和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，思維含量較高，被動(dòng)模仿和接受使學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值和美學(xué)價(jià)值，也影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索激情。今天的課堂教學(xué)呼喚師生的教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以使他們在教學(xué)交往互動(dòng)中自主發(fā)展。

　　4、課后師生缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和反思。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素。

　　教學(xué)實(shí)踐之后的總結(jié)己成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。而許多教師很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思和教學(xué)感悟。由于教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的忽視，很多學(xué)生也不善于對(duì)己學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，不善于對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行橫、縱遷移和類比，這樣學(xué)生就失去了對(duì)知識(shí)省悟和升華的機(jī)會(huì)。

　　二、關(guān)于高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的策略

　　1、立足探究本質(zhì)，教學(xué)合理定位

　　雖然探究教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題方面有獨(dú)特優(yōu)勢，但其缺陷也很突出，主要是:費(fèi)時(shí)間、課堂秩序不易控制、評(píng)價(jià)難。探究教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)仍很明顯，從傳統(tǒng)講授向探究轉(zhuǎn)變的步伐仍十分緩慢，因此，過于強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)與過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)一樣是錯(cuò)誤的，包括探究教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)方法只有和平共處、取長補(bǔ)短、合理搭配才是優(yōu)化課堂教學(xué)的明智選擇。

　　2、自主求索，積極體驗(yàn)

　　探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和建構(gòu)性。將學(xué)生引入一定的問題情境后，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，求索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨(dú)立解決這個(gè)問題，并在求索過程中積極感受、積極體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。探究學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。要為他們提供機(jī)會(huì)和條件體驗(yàn)成功，從而讓他們相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，相信自己“我能行”。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到理想發(fā)展。積極體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生發(fā)展良好的自我意識(shí)，養(yǎng)成樂觀向上的個(gè)性是非常重要的。

　　3、合作學(xué)習(xí)，民主討論

　　社會(huì)性的互助可促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。在這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每一位學(xué)生)的思維和智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。溝通和合作可以幫助學(xué)習(xí)者激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從他人的觀點(diǎn)得到啟發(fā)和補(bǔ)充，促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到不同觀點(diǎn)之間的差別，對(duì)自己及他人的思維進(jìn)行分析和鑒別，發(fā)展起自己的見解，并在合作的問題解決和討論中檢驗(yàn)、綜合各種見解，通過合作可以為學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)提供良好的條件。

　　4、反思評(píng)價(jià)，主動(dòng)建構(gòu)

　　反思指的是理論發(fā)展和解題思維過程(概念形成的過程，定理發(fā)現(xiàn)的過程，論證定理或解題的思考過程，法則、方法和技巧使用的條件和背景的緣由)的再現(xiàn)，旨在通過這種思維過程的再現(xiàn)，澄清理論或解題方法是在怎樣的數(shù)學(xué)思想或觀念的指導(dǎo)下想出來的，這一點(diǎn)正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最本質(zhì)最重要的東西，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論或解題方法的精華，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的核心。由此可見，加強(qiáng)反思能使學(xué)生洞察數(shù)學(xué)的本質(zhì)，，提高同化層次，充分地吸收智力營養(yǎng)。

　　論文中心，作者：葉新哲

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/832577.html

相關(guān)閱讀：在反思與創(chuàng)新過程中提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果