教師為主導,學生為主體是被當代大多數(shù)人公認的一條教育原則,也是適用各科教學的一條教學原則,它正確揭示了教育教學活動中教師與學生所處的地位和所發(fā)揮的作用.學生是主體,喊了多年,至今有待深入研究和討論,因為不能從理論上認識清楚,行動起來還是在搞教師的中心論.

馬克思說:“主體是人,客體是自然.”它科學的闡明人與自然的關系.學生是學習的主體,他們在學習和運用知識的過程中增長知識、才干和發(fā)展自己的情感與道德,進而實現(xiàn)自身的發(fā)展.數(shù)學教學的目的是逐步確立學生在學習過程中的主體地位,即構(gòu)建學習主體,建構(gòu)方式包括增加學生知識,培養(yǎng)學生能力,提高學生自覺性,并培養(yǎng)克服學習中各種困難的毅力,幫助學生了解、把握學習活動的規(guī)律,使學生從依賴教師到獨立學習,真正成為自覺的學習主體.而要學生成為自覺的學習主體,就要培訓其主體性.所謂主體性從數(shù)學角度看,包括自主性和創(chuàng)造性.

自主性就是要培養(yǎng)學生自尊、自主、自信、自強的個性品質(zhì),要培養(yǎng)和提高他們自我控制、自我完善、自我評價、自我判斷的意識與能力.社會上人際關系不正之風、資產(chǎn)階級思想、封建思想殘余必然要反映到學校中來,影響學生個性、自主性的健康發(fā)展.初中生年齡小、生活經(jīng)驗不足,世界觀還未形成,加上大多數(shù)為獨生子女,家長長期嬌慣,養(yǎng)成孤傲自私、不肯吃苦、依賴思想嚴重.因此教師要更新教育思想,促進教育過程的科學化、民主化,讓學生成為學習和發(fā)展的主體,從講情學習的目的、意義,引發(fā)學習興趣出發(fā),變別人要他們學而成為他們自己發(fā)自內(nèi)心想學,進而教給他們學習方法.學生作為教育的主體,他們?nèi)�面發(fā)展是必須首先考慮的,學生如何獲取知識,以及在獲取知識的過程中,學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)和能力發(fā)展是更為重要的,他留給學生的是擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求.富有情趣、幽默、誘導的教學方法是培養(yǎng)學生興趣有效途徑,各種教學方法都不同程度地有其獨特的優(yōu)點教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生具體情況科學的選取教學方法.善于運用豐富多采的課堂活動方式,把學生和各種感覺和運動知覺都調(diào)動起來進可能多地為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會,讓他們更多的參與教學,以避免由于活動單調(diào)而引起乏味的疲勞,使其在規(guī)定的時間內(nèi)取得最高的效率.主動性就是要引導和培養(yǎng)學生主動參與學習和管理意識與能力.這就要改變那種教師講學生聽,教師講課本,學生記筆記的被動教與學的局面,代之與學生積極主動參與學習的活動.教師“施教之出,貴在引導”.現(xiàn)在教學理論認為,教師的真正本領,主要不在于“講授知識,而在于激發(fā)學生學習的動機,喚起學生的求知欲望,讓他們性趣盎然地參與到教學全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”.教學是教與學的協(xié)同活動,具有雙邊性,沒有學生主動積極的認識活動,即使教的“獨角戲”演的再好,教學效果也不會理想.因此,我們進行課堂設計時,注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標,結(jié)合學生的特點選用不同的教學習方法,從而調(diào)動學生的積極性創(chuàng)造性就是培養(yǎng)學生有創(chuàng)造的勇氣和能力,這是21世紀人才素質(zhì)所需要的.在課堂教學中創(chuàng)造是由問題產(chǎn)生時開始的,因此,我總是鼓勵學生在看書和教師引導的過程中,善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題:進而圍繞一個問題、一種數(shù)學現(xiàn)象學生從不同方面提出不同看法,展開討論,這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的多向性、逆向性、變通性與靈活性的極好時機,我也總是抓住時機及時“煽風點火”,讓學生在爭論中,實現(xiàn)智力交鋒和智力雜交.學生作為受教育的主體,他的全面發(fā)展是必須要首先考慮的,學生如何獲取知識,以及在獲取知識的過程中,學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)和能力的發(fā)展是更為重要的,他給學生的是擁有一種精神、一種態(tài)度、一種立場、一種不懈的追求.

教師的主導性與學生的主體性會不會導致哲學上的二元論?我的認識是,這是教師和學生兩個不同角度對教師和學生地位與作用的概括.目前學術界也有提出雙主體性,其基本認識與主導主體論也是一致的,只是提法不同而已.新教材的問世,教師和學生的地位都發(fā)生了很大的變化,只有學生才是數(shù)學學習的主人,教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者,在教學活動中教師要激發(fā)學生的潛能,引導學生積極從事自主探究,合作交流與實踐創(chuàng)新.在課堂改革的實施中,有辛苦、有努力、有開心、有欣慰、也有失敗.我的學生越來越喜歡數(shù)學,我也越來越喜歡我的學生,熱愛我的工作.

在教學過程中,教師主導與學生主體是不斷滑移的過程,教師的主導性是為建夠?qū)W生的主體服務的,學生的主體性的形成與發(fā)展有離不開教師主導性的發(fā)揮.在當前的教學實踐中,強調(diào)學生主體性的培養(yǎng)是有特殊意義的,正如本文前面所論及的,學生是主體喊了這么多年真正把學生視為學習與發(fā)展主體的能占多大比例?認真培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性的又有多少人?

課改的路還很長,我會在這不是很平坦的道路上跋涉、求索,我相信在苦苦的追求中,會換來甜甜的享受.

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