近日，作家曹文軒表示，在寫(xiě)作文這件事上，中國(guó)的少年缺少足夠的自我意識(shí)和自主權(quán)利，他們預(yù)先（通過(guò)社會(huì)、學(xué)校和家庭）被灌注了種種不利于發(fā)現(xiàn)自己生活的思想。

曹文軒的這番話(huà)點(diǎn)出當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的困境。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，有不少語(yǔ)文教師說(shuō)起學(xué)生的作文問(wèn)題，總會(huì)找出很多外部原因，忽視自己身上的問(wèn)題。事實(shí)上，語(yǔ)文教師自己的寫(xiě)作狀態(tài)對(duì)學(xué)生的作文態(tài)度有非常大的影響，其他外部因素難以取代這種影響。

語(yǔ)文教師必須是一個(gè)寫(xiě)作者。不寫(xiě)文章、寫(xiě)不出文章的語(yǔ)文老師，不可能有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)人教別人唱戲，自己一定要先會(huì)唱；教別人開(kāi)汽車(chē)，自己一定要先會(huì)開(kāi)。自己不寫(xiě)文章的語(yǔ)文教師，是沒(méi)有“表達(dá)真情實(shí)感”體驗(yàn)的教師，他們?cè)谡務(wù)撛鯓颖磉_(dá)真情實(shí)感時(shí)，只能照搬別人的一些結(jié)論。其實(shí)，作為一種內(nèi)心體驗(yàn)，如何表達(dá)真情實(shí)感從根本上講是沒(méi)辦法抄襲的。教師如果疏于表達(dá)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言在很多時(shí)候都將是照本宣科，即使說(shuō)兩句自己的話(huà)，也會(huì)是要么言不達(dá)意，要么文法不通，對(duì)學(xué)生很難起到示范作用。而經(jīng)常寫(xiě)文章、能夠?qū)懗龊梦恼碌恼Z(yǔ)文教師，一定有著細(xì)膩、豐富的內(nèi)心體驗(yàn)并能以恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式表達(dá)的人，其教學(xué)語(yǔ)言一定是準(zhǔn)確、縝密而富有文采的，語(yǔ)文教學(xué)（不僅僅是作文教學(xué)）一定滲透著自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

要讓學(xué)生喜歡作文、寫(xiě)好作文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。不寫(xiě)文章的語(yǔ)文教師，是與生活隔著一堵墻的人，他的語(yǔ)文教學(xué)、作文指導(dǎo)在很大程度上都是“空對(duì)空”的——自己說(shuō)的就是空話(huà)套話(huà)，想讓學(xué)生不說(shuō)空話(huà)、套話(huà)談何容易？而經(jīng)常寫(xiě)文章的語(yǔ)文教師，有一顆詩(shī)意地對(duì)待生活的“詩(shī)心”，這種“詩(shī)心”也會(huì)滲透到他的語(yǔ)文教學(xué)和作文指導(dǎo)中。在這種“詩(shī)心”的熏陶下，學(xué)生會(huì)培養(yǎng)起對(duì)生活的熱情，從而遠(yuǎn)離大話(huà)、空話(huà)和假話(huà)。

一個(gè)常寫(xiě)文章的教師，也有一種寫(xiě)作的敏感，讀完學(xué)生的作文就能憑一種寫(xiě)作直覺(jué)準(zhǔn)確捕捉他們的亮點(diǎn)和問(wèn)題，從而給學(xué)生最有效的指導(dǎo)。一個(gè)常寫(xiě)文章的教師，可以時(shí)不時(shí)拿自己的文章給學(xué)生看，用自己的文章給學(xué)生做例子；還可以直接和學(xué)生進(jìn)行“同題作文”，讓學(xué)生也“批閱”自己的文章。這對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是任何名家名篇都不可替代的。

因此，作文教學(xué)問(wèn)題重重，外部原因固然不少，但許多語(yǔ)文教師不寫(xiě)文章也是一個(gè)不容忽視的重要原因。要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，語(yǔ)文教師必須先做一個(gè)寫(xiě)作者。

作者：李興旺來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-蒲公英評(píng)論網(wǎng)

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/833053.html

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