調動學生的積極性，自覺性和主動性是學生學習的重要因素。興趣是一個很個性化的東西，它不是外界強加的，是受不同的個人經歷、氣質、教育、環(huán)境的影響而形成的。每一個學生的興趣都不是完全相同的。興趣是使一個人進步的內在驅動力，如果教師引導得好，充分調動學生的興趣，就可以使他們全身心地投入到學習、思考之中。有了興趣的引導，學習再不會是一件苦差事。相反，還會變成一件充滿探索樂趣的高興事。根據(jù)本人實踐與思考，將生物課上如何激趣歸納為以下幾點：

一、以趣激趣

青少年都愛聽故事，對大千世界里的那些怪異現(xiàn)象和謎團，尤感興趣。教師如何將科普知識傳授與學生，那就必須調動學生積極性，以趣味激發(fā)興趣。

學習興趣是學習動機中最活躍，最積極的成分。也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發(fā)學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功關鍵之所在。不同年齡時期的樂趣，產生于不同的感知能力和認知水平。初一學生剛從小學進入中學，從心理特征來看，多處于少兒時期。好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的理性的事物卻感到乏味枯燥，甚至厭倦。因此，對于教師而言，必須利用有利的一面，轉化不利的因素。采用巧妙設計，變換形式，激發(fā)興趣。

比如：七年級生物，第一單元第一章第一節(jié)“認識生物”，我將《趣味科學》一書中，“動物的詐死”這一故事講給了同學們聽：那是關于狐貍詐死的故事，尤為有趣。有一只狐貍，從一個小孔鉆進一家雞舍，把里面的雞全吃光了，但進舍有孔，出舍卻無門，這個狐貍吃雞太多，肚腹脹大，不能再從原路出去了。第二天一早，雞舍主人發(fā)現(xiàn)雞舍里躺著一只死狐，就將它拖出，打算埋到野地里。哪知這個“死狐”一到野地，立刻就跳起來，狂奔而逃了。故事講完，學生們興致正高，教師因執(zhí)利導，提出問題：①什么是生物？②生物有哪些特征③“動物詐死”屬于生物哪一特征④還有哪些動物具有“詐死”現(xiàn)象？你親眼見過嗎？同學們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認真思考熱烈討論，知識點很快掌握了。

一個有趣的故事，極大地調動了學生的學習熱情。牢牢地吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，既生動活潑，又富有情趣，樂在其中。又如在學習“生物因素對生物的影響”時，我又講述了“螞蟻王國的秘密”，“好戰(zhàn)的螞蟻”，“蓄養(yǎng)‘奴隸’的蟻”，“螞蟻的氣味”，“兇猛的非洲兵蟻”，“種菇吃的蟻”，“養(yǎng)蚜蟲吃的螞蟻”，“厲害的游蟻”。一個一個妙趣橫生，怪異無比的故事、現(xiàn)象及謎團，無不牽扯著學生的思維情感，學生真正走進了螞蟻世界，讓他們了解到螞蟻家族世界里的故事；同時螞蟻的團結合作精神也感染了每一個學生。教學效果良好。

二、以問激趣。

教學中的問題是組織教學的重要手段，問題設計得好，提得恰當，就能讓學生得到開啟知識寶庫的鑰匙,進入科學世界的迷宮，就會激發(fā)學生圍繞問題積極探究。

首先，教師要精心設計問題，研究問什么，怎么問，提出的問題要有啟發(fā)性，探究性，要切中要害，如“生態(tài)系統(tǒng)”一章中，為幫助學生了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，不妨設計這樣一些問題，①你見過最小的生物嗎？你是怎樣能見到的？②在腐爛的樹樁上面長有什么生物？③長白毛的饅頭是誰入侵了？④在農田里有哪些生物？⑤各種生物之間都有聯(lián)系嗎？是怎樣聯(lián)系的？分別處于什么地位？這些問題的設計，使學生了解了生物系統(tǒng)的組成成員，讓學生明白了生物之間“食物鏈”“食物網(wǎng)”及生態(tài)平衡的重要性。在學習科普知識的同時，教師又可相機進行環(huán)保意識的培養(yǎng)及教育。

除了教師的提問講究藝術外，還要鼓勵學生大膽地發(fā)問，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生能提出問題，是因為他在深入的思考，提出問題的過程就是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程。如：①魚在睡覺時他是否停止了運動？②人類有自殺的現(xiàn)象，而植物為什么也會有自殺的現(xiàn)象呢？③能不能讓一種蔬菜的根上長出許許多多的植株呢？④海馬的“懷孕”和“分娩”均是由雄海馬來完成，為什么不同于其它生物呢？

一個個同學提出問題，全班同學開始討論，學生的積極性非常高，對生物課再也不感乏味厭倦。

三、以動激趣

現(xiàn)代教育理論的共識，就是要提倡自主，探究與合作的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識能動性和創(chuàng)造性，不斷得到發(fā)展。合作學習是旨在學生學習方式的轉變，變被動地聽講為動手、動口、動腦的主動參與，讓學生在活動中、在實驗操作中提高學習的興趣。如：課外收集資料，網(wǎng)上查閱，親自動手種植（利用農村學生的有利條件）田間地頭，小河湖泊，去觀察那奇異的生命現(xiàn)象。在學習“調查我們身邊的生物”時，教師可以這樣在做好調查前的準備工作后，放手讓學生利用雙休日尋找動植物，并要求寫出觀察日記。又如：在學習“觀察植物細胞”了解細胞結構，教師就應放手讓學生自己去進行實驗操作,總結,歸納,匯圖。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師相機輔導。

初中生物的許多內容與農業(yè)生產有著密切聯(lián)系，如：選種、出芽率，合理施肥，光合作用，開花與傳粉，營養(yǎng)與繁殖等，在傳授這些知識時注意補充，一些與當?shù)亟洕�發(fā)展密切相關的內容，進行詳細講解，強調動手實踐，如在栽種棉花時，讓學生利用休假親自與父母一道進行選種、施肥、傳粉，整枝等一系列田間管理，并做好不同時期棉株生長記錄。寫好實驗報告，學生將所學到的知識用于了生產實踐中，了解到了生物知識的應用價值和社會意義，樹立了熱愛家鄉(xiāng)，立志為家鄉(xiāng)經濟建設服務的思想。有了這一內驅力，學生學習生物知識的興趣,熱情自然大大提高。

四、以技激趣

生物課堂要想讓學生充滿情趣，單靠上述幾個方面還不夠，首先，教師還要充分利用多種現(xiàn)代化教學手段來充實教學內容，變換教學模式。優(yōu)美的畫面，逼真的圖像,標本模型，三維動畫讓學生多種感官得到調動，學習的積極性自然高漲，教學效率自然也會提高，我在教“血球家族”時，就制作了形象生動的動漫畫面。把紅細胞比作“一生辛勞的運輸兵”,把血小板比作善堵傷口的“工程兵”,把白血球比作“殺敵勇士”并編譯故事。又如講述光合作用時，通過多媒體，把綠葉比作“綠色加工廠”,它的“車間”是葉泡，“機器”是葉綠體，“動力”是光能，“原料”是二氧化碳和水，“產物”是氧氣和有機物，這樣既形象又直觀，便于記憶容易掌握。學生視屏比看書興趣要濃得多，而后再結合書面材料啟發(fā)引導學生探究更深一層次的問題。這種有聲像介入的課堂上，學生的思維活躍，討論的氣氛熱烈，效果比傳統(tǒng)的教學模式——照本講章好得多。

其次，以技激趣中的“技”，它涵蓋了教師的素質問題，教師的素質較好，那么在教學中，教師就有足夠的知識與能力來引導，激發(fā)學生的興趣，如教師教學的技能技巧，不能隨心所欲，漫無邊際，不切要害，不僅如此，教師還要考慮到學生的年齡、性別、個性、愛好等一系列差異，爭取最大限度地滿足各個層次的學生。在設計課堂教學時，要有目的性、準確性、知識性、直觀性。尤為結合當前，人口“爆炸”糧食短缺，資源枯竭，能源耗費，環(huán)境惡化，生態(tài)失衡，人類多種疫病的流行等問題。一定要以一個學期或者一個學年為一個小周期，通過一系列的主題來促進學生興趣的培養(yǎng)，這樣不僅能使學生成績提高很快，也能使學生真正走進生物世界。去關注家鄉(xiāng)建設，去關注國家安危。

總之，教學是一種復雜的認知活動，而興趣的培養(yǎng)是完成這一活動的基礎。只有在教學的各個環(huán)節(jié)注重學習興趣的培養(yǎng)，才能激發(fā)其學習動機和強烈求知欲，也只有這樣長期的堅持，才能有利于訓練學生的思維能力、動手能力，學生的綜合素質才能不斷得到提高。

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