隨著新課程理念的推進，中學語文課堂教學改革也已經(jīng)全面鋪開。我們欣喜的看到語文課堂上教師“滿堂灌”的教學方式，有了一定的改觀，老師放開手腳走下了講臺，學生丟開了“包袱”暢所欲言。但是我們的課堂熱鬧有了，效率卻不容樂觀。要提高我們課堂的效率，我覺得不妨多關(guān)注以下環(huán)節(jié)。

首先是小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學生單個無法解決的一些問題，這才有合作學習的必要。二是討論時間不合理。有的討論時間過少，學生無法充分展開，討論成了擺設(shè)。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體分工，小組成了開小會的場所。或者小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。這樣的課堂，效率能是理想的嗎？

其次是學生自主學習。語文新課程強調(diào)把讀書的時間還給學生，于是有的老師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看,成為典型的自流式教學。這樣的課堂，效率你滿意嗎？

第三是課堂活動體驗。具體表現(xiàn)在：一是活動無目的，無價值。二是活動無體驗。有了活動卻沒有應(yīng)有的體驗，沒有應(yīng)有的反思。三是活動方式單一。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應(yīng)當根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。這樣的課堂，效率又從何說起呢？

第四是課堂提問。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進行課堂控制的基本手段。但目前許多課堂雖然學生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預先設(shè)計好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問，學生則習慣性舉手，倉促回答問題。這樣的課堂，效率能好嗎？

第五是課堂點評。這是最能出彩、最能凸顯教師教學智慧的一種控制課堂的方式。有時學生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導和挖掘，課堂教學寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。有的老師對學生的評價不夠客觀，不夠準確，對學生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評判。這樣的課堂，效率靠得住嗎？

提高課堂效率，要切合學生的實際需要。實際上是要求我們老師根據(jù)學生的實際來選擇或研制合適的教學內(nèi)容，選擇和采用合適的教學方法。“心中有學生”首先就體現(xiàn)在這一點上，這是真正的因人施教。

山西師大實驗中學付海燕

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/835245.html

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