隨著新課程理念的推進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革也已經(jīng)全面鋪開(kāi)。我們欣喜的看到語(yǔ)文課堂上教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，有了一定的改觀，老師放開(kāi)手腳走下了講臺(tái)，學(xué)生丟開(kāi)了“包袱”暢所欲言。但是我們的課堂熱鬧有了，效率卻不容樂(lè)觀。要提高我們課堂的效率，我覺(jué)得不妨多關(guān)注以下環(huán)節(jié)。

首先是小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見(jiàn)：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個(gè)無(wú)法解決的一些問(wèn)題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。二是討論時(shí)間不合理。有的討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生無(wú)法充分展開(kāi)，討論成了擺設(shè)。有的是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒(méi)有具體分工，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所�；蛘咝〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法。這樣的課堂，效率能是理想的嗎？

其次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，看得如何也沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看,成為典型的自流式教學(xué)。這樣的課堂，效率你滿意嗎？

第三是課堂活動(dòng)體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在：一是活動(dòng)無(wú)目的，無(wú)價(jià)值。二是活動(dòng)無(wú)體驗(yàn)。有了活動(dòng)卻沒(méi)有應(yīng)有的體驗(yàn)，沒(méi)有應(yīng)有的反思。三是活動(dòng)方式單一。有些課堂只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺(jué)疲勞不說(shuō)，有的還起到了反作用。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。這樣的課堂，效率又從何說(shuō)起呢？

第四是課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進(jìn)行課堂控制的基本手段。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問(wèn)很踴躍，但那些問(wèn)題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉(cāng)促回答問(wèn)題。這樣的課堂，效率能好嗎？

第五是課堂點(diǎn)評(píng)。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有時(shí)學(xué)生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對(duì)于學(xué)生的回答，老師不夠敏感，只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀，不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對(duì)似是而非的回答也不能給出明確的評(píng)判。這樣的課堂，效率靠得住嗎？

提高課堂效率，要切合學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法。“心中有學(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，這是真正的因人施教。

山西師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)付海燕

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/835245.html

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