作者：丁維升
呂叔湘先生說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言�！蔽谋炯�(xì)讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是什么？是語言。從語言進(jìn)入思想內(nèi)涵，再從思想內(nèi)涵出來，回到語言，走一個來回。語文教師對每一個字、每一個詞、每一句話都不輕易放過，對文本潛心涵詠，品味語言的藝術(shù)，發(fā)掘文本的核心價值。
一、沉入詞語，潛心涵泳
老舍先生、國學(xué)大師王國維，都是沉湖而死的，他們的死法特有詩意，非常從容，一步一步地，慢慢地和水接觸。語言和水的關(guān)系也是這樣，細(xì)讀就是要浸潤語言之中。當(dāng)你全身心地和語言文字接觸就叫做“沉入詞語”，這才是真正的細(xì)讀，朱熹說的“虛心涵泳”也是這個意思。
人教版課標(biāo)本第六冊課文《七顆鉆石》中有這樣一段話：“瞬間，水罐又從銀的變成了金的。這時小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時候，突然從門外走進(jìn)來一個過路人，要討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。”
這段話中“突然從門外走進(jìn)來一個過路人”應(yīng)特別注意，是一個“過路人”，這里翻譯得特別好，只能是“過路人”，而不能把這個人物坐實(shí)。這篇童話的主題是“愛”，從文章開頭的找水喝，“愛”一直是因?yàn)橛醒夑P(guān)系，愛的境界在不斷提升。所以，文中的“過路人”十分重要，它把愛的境界一下子提到了一個新的高度。由血緣關(guān)系的愛提到了對所有人的愛，達(dá)到了博愛的境界。假如忽略了“過路人”這個詞語，對文本的解讀就會大打折扣。
二、參照對比，有效整合
比較不是為了比個高低，而是參照對比，讓各自的特點(diǎn)更明顯。
《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩結(jié)合起來學(xué)習(xí)，會收到意想不到的效果。教學(xué)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這句詩。教師可以問學(xué)生：你知道這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年足以使一個哇哇落地的孩童變成一個白發(fā)蒼蒼的老翁��！這些被北宋朝廷遺留下來的百姓，此時不僅僅是被遺留，而是被遺忘、被遺棄�。∧鞘钦l遺忘、遺棄了他們呢？“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！蹦切┍彼蔚墓賳T仍舊過著醉生夢死、紙醉金迷的生活，哪里還顧得上老百姓的死活�。⊥ㄟ^參照對比，學(xué)生對兩首古詩就有了更深刻的理解。單獨(dú)教學(xué)一首詩，無論如何也達(dá)不到這種效果。
四、還原場景，培養(yǎng)語感
引發(fā)一種對語言的敏感。
語文教師對于語言文字，應(yīng)有高度的敏感和警覺。這是語文教師的語文意識。
人教版課標(biāo)本第十二冊《一夜的工作》有這樣一段話：那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。多數(shù)老師教學(xué)時都會關(guān)注“極其簡單”這個詞語，可問題恰恰就出在這里。何其芳用心良苦，他為讀者營造了一個很大的背景??“宮殿式的房子”，這“宮殿式的房子”與總理辦公室的陳設(shè)形成了強(qiáng)大的反差。根據(jù)學(xué)生情況，他們頭腦里缺乏“宮殿式的房子”的空間概念，這就需要教師還原場景。兩種場景的對比形成了巨大的反差。這種巨大的反差就是語言的張力，就是文本的秘妙，正是因?yàn)閷Ρ�，才讓“極其簡單”變得更加簡單，簡單得不能再簡單了。
五、尋找縫隙，傾聽聲音
王尚文教授強(qiáng)調(diào)指出，語文課要“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”�！拔谋镜募�(xì)微聲響”在哪里？我們說，“文本的細(xì)微聲響”在縫隙，文本的縫隙就是破綻，就是矛盾，而這個破綻和矛盾不是作者的失誤，而是作者有意為之。
比如：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！币痪渲械摹肮路本褪且惶幘薮蟮钠凭`。古時出游無非是水、陸兩種，長江是黃金水道，黃鶴樓到揚(yáng)州，一般都走水道，那應(yīng)該是千帆竟渡��！怎么會是“孤帆”呢？很顯然，這是詩人李白有意為之，這就需要細(xì)讀。有一句歌詞是這樣唱的，“我的眼里只有你”，老朋友孟浩然一個人在去揚(yáng)州的船上，難免有孤獨(dú)之感，或許送別的李白因?yàn)楦型硎懿艜小肮路钡囊庀蟮某霈F(xiàn)。再如杜牧詩的“千里鶯啼綠映紅”一句，難道杜牧是千里眼不成？這里的縫隙關(guān)聯(lián)到兩種讀詩的邏輯，一個是科學(xué)的邏輯，一個是情感的邏輯，而循著情感的邏輯這條線才能探尋到文本的秘妙。文本就是語言文字，語言文字承載著情感的邏輯。
六、解讀語言，體悟風(fēng)格
文本語言風(fēng)格不同，或風(fēng)趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。教師解讀文本，要對語言文字有敏銳的感受力，要使學(xué)生有感悟，教師首先有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先能體驗(yàn)；要使學(xué)生有感動，教師首先要感動。
人教版課本第十二冊教材《匆匆》一文，朱自清多處地方用了修辭手法，巧妙運(yùn)用了大量的疊詞，大多句子都是短句，簡樸而輕靈：“燕子去了……楊柳枯了……桃花謝了，有再開的時候……”、“在逃去如飛的日子里……只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙……”這詩一般的語言，這詩一般的意境，帶給我們的是詩一般的感覺！這就是朱自清先生語言文字的奧妙之處�。〗虒W(xué)時，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味作品字里行間流露出的真情，在朗讀中體悟朱自清先生自然流暢、清新雋永的語言特色。
人教版課本第九冊課文《竊讀記》，語言很有風(fēng)格：1、自語式獨(dú)白，留駐真態(tài)細(xì)節(jié)：“�。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，表達(dá)出終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，這是利用“下雨天，留客天”理所當(dāng)然的借口，自我安慰，讓讀者體悟到作者一邊享受著閱讀的快樂，一邊時刻關(guān)注著周圍的環(huán)境。2、抓住細(xì)膩動作，精寫動情一瞬：“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了�！边@些細(xì)致動作描寫，給讀者留下了深刻的印象。
六、開掘意蘊(yùn)，觸摸冰山
施特勞斯說：“在字里行間閱讀。”字與字之間是空白，行與行之間是空白，在空白處閱讀，開掘文本的意蘊(yùn)。字與字之間有什么？什么也沒有，是空白。行與行之間是什么？也是空白。字里行間就是空白啊！文章的意蘊(yùn)在哪里？不在文字處，在文字的空白處。文字說出來的是冰山一角，沒有說出來的才是冰山的底座。
人教版課本第九冊課文《慈母情深》有這樣一段話：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
這段文字很有特點(diǎn)：1、我的母親出現(xiàn)了三次，這叫一唱三嘆，回環(huán)復(fù)沓。2、按常理，“我的母親”應(yīng)擱在句前，而作者把“我的母親”放在句后面。3、三次母親后面是省略號，不是句號。我們就要在這些空白處，細(xì)細(xì)地品讀。我們看電影，經(jīng)�？吹健奥R頭”，就是為了讓觀眾看得更仔細(xì)、更真切、更形象。讀“背直起來了，我的母親。”發(fā)揮想像，你看到了一個怎樣的母親，作者沒寫，是空白。這里就要求你讀出來，這是一位極瘦弱的母親、彎曲的、佝僂著背。作者是第一次在這樣的工作環(huán)境中看到自己的母親，他不敢相信自己的眼睛，這怎么可能是我母親的背呢？我的母親的背在我的記憶中并不是這樣的�。窟@些空白之處要用自己的想像、自己的體驗(yàn)、自己的生活經(jīng)驗(yàn)去開掘、充實(shí)、拓展。這樣的細(xì)讀就有滋有味。你讀出的不再是冰山的一角，你更能觸摸到冰山的龐大的基座。
七、咀嚼細(xì)節(jié)，把握人文內(nèi)涵
細(xì)讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)很多課文的動人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里，教師若能關(guān)注這些細(xì)節(jié)，便可突出重點(diǎn)，迅速進(jìn)入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體。
《將相和》是一篇老課文，如果我們重新細(xì)讀，就會對文本蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵理解更深。如廉頗主動到藺相如門上請罪，文中的敘述是：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪�！蔽覀兂３Ｒ浴柏�(fù)荊”來說明廉頗請罪的誠意，而忽略了“脫下戰(zhàn)袍”這一細(xì)節(jié)。針對這一細(xì)節(jié)我們可以這樣想：這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍馳騁沙場，殺敵無數(shù)；這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國，攻取陽晉；這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍固守長平，逼退秦兵……這一身戰(zhàn)袍，對于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么？榮譽(yù)、地位、名利……而今，廉將軍脫下戰(zhàn)袍，又意味著什么？放下了自己的榮譽(yù)、名利、地位！細(xì)細(xì)咀嚼“脫下戰(zhàn)袍”這一細(xì)節(jié)，我們就能更準(zhǔn)確地把握人物的個性特點(diǎn)，更準(zhǔn)確把握文本的人文內(nèi)涵。
生動的語言往往并不華麗，但能通過細(xì)微處增強(qiáng)文章的生動性，豐富內(nèi)涵，使人產(chǎn)生聯(lián)想。
八、憑借文本，學(xué)用語言
語言不單單是出發(fā)點(diǎn)，也是終點(diǎn)。中間的過程是語言所承載的思想內(nèi)涵。語文課要在語言中，在文本中和學(xué)生一起走一個來回。
人教版課標(biāo)本第十冊課文《威尼斯的小艇》有一段介紹小艇的文字：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。有的老師教學(xué)這段文字時，進(jìn)行了這樣的處理：讓學(xué)生讀一讀這段話，再說一說小艇有什么特點(diǎn)？教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言梳理出如下特點(diǎn)：又窄又深、兩頭翹起、輕快靈活，這就是小艇的特點(diǎn)啊。到這里教師認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，這樣的教法存在著什么問題呢？主要問題在于這位教師根本沒有關(guān)注語言文字本身，只是組織學(xué)生圍繞著“寫了什么”思考，只是關(guān)注了文本的內(nèi)容，沒有關(guān)注作者是怎么寫的。
這樣的課，師生只關(guān)注了文本內(nèi)容，是所有學(xué)科都有的特點(diǎn)，這樣的課算不上語文課，語文課應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注作者是怎么寫的，最終落實(shí)到理解和運(yùn)用祖國的語言文字上來。這樣上課，是自然課、常識課。語文課必須研究語言文字的運(yùn)用。
這段文字的語言很有特點(diǎn)，表達(dá)上用了像字句，“有點(diǎn)像”、“像”、“仿佛”，在寫作上，語言要有變化，要有節(jié)奏。這與小艇的特點(diǎn)也很密切相關(guān)，體現(xiàn)了小艇的變化很靈活，很有情調(diào)和趣味。這里要注意，馬克?吐溫為什么用了那么多比喻句？因?yàn)橐姷酵崴剐⊥У淖x者很少，所以他才用人們生活中熟悉的多種事物加以形容，這是作家語言運(yùn)用的獨(dú)具匠心�！靶袆虞p快，靈活，仿佛田溝里的水蛇�！币痪渲械摹拜p快，靈活”是用逗號隔開的，不是“輕快靈活”，也不是“不僅輕快而且靈活”。正是這個逗號“，”準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了小艇的輕快、靈活。這些語言的特色是語文教師引導(dǎo)學(xué)生深切體味的，這才是語文課的核心任務(wù)，這才是語文教師的獨(dú)擔(dān)之任。
實(shí)際上，解讀文本有法，但無定法，運(yùn)用之妙，存乎一心。
作者：丁維升
呂叔湘先生說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言�！蔽谋炯�(xì)讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是什么？是語言。從語言進(jìn)入思想內(nèi)涵，再從思想內(nèi)涵出來，回到語言，走一個來回。語文教師對每一個字、每一個詞、每一句話都不輕易放過，對文本潛心涵詠，品味語言的藝術(shù)，發(fā)掘文本的核心價值。
一、沉入詞語，潛心涵泳
老舍先生、國學(xué)大師王國維，都是沉湖而死的，他們的死法特有詩意，非常從容，一步一步地，慢慢地和水接觸。語言和水的關(guān)系也是這樣，細(xì)讀就是要浸潤語言之中。當(dāng)你全身心地和語言文字接觸就叫做“沉入詞語”，這才是真正的細(xì)讀，朱熹說的“虛心涵泳”也是這個意思。
人教版課標(biāo)本第六冊課文《七顆鉆石》中有這樣一段話：“瞬間，水罐又從銀的變成了金的。這時小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時候，突然從門外走進(jìn)來一個過路人，要討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流�！�
這段話中“突然從門外走進(jìn)來一個過路人”應(yīng)特別注意，是一個“過路人”，這里翻譯得特別好，只能是“過路人”，而不能把這個人物坐實(shí)。這篇童話的主題是“愛”，從文章開頭的找水喝，“愛”一直是因?yàn)橛醒夑P(guān)系，愛的境界在不斷提升。所以，文中的“過路人”十分重要，它把愛的境界一下子提到了一個新的高度。由血緣關(guān)系的愛提到了對所有人的愛，達(dá)到了博愛的境界。假如忽略了“過路人”這個詞語，對文本的解讀就會大打折扣。
二、參照對比，有效整合
比較不是為了比個高低，而是參照對比，讓各自的特點(diǎn)更明顯。
《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩結(jié)合起來學(xué)習(xí)，會收到意想不到的效果。教學(xué)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這句詩。教師可以問學(xué)生：你知道這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年足以使一個哇哇落地的孩童變成一個白發(fā)蒼蒼的老翁��！這些被北宋朝廷遺留下來的百姓，此時不僅僅是被遺留，而是被遺忘、被遺棄��！那是誰遺忘、遺棄了他們呢？“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！蹦切┍彼蔚墓賳T仍舊過著醉生夢死、紙醉金迷的生活，哪里還顧得上老百姓的死活��！通過參照對比，學(xué)生對兩首古詩就有了更深刻的理解。單獨(dú)教學(xué)一首詩，無論如何也達(dá)不到這種效果。
四、還原場景，培養(yǎng)語感
引發(fā)一種對語言的敏感。
語文教師對于語言文字，應(yīng)有高度的敏感和警覺。這是語文教師的語文意識。
人教版課標(biāo)本第十二冊《一夜的工作》有這樣一段話：那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。多數(shù)老師教學(xué)時都會關(guān)注“極其簡單”這個詞語，可問題恰恰就出在這里。何其芳用心良苦，他為讀者營造了一個很大的背景??“宮殿式的房子”，這“宮殿式的房子”與總理辦公室的陳設(shè)形成了強(qiáng)大的反差。根據(jù)學(xué)生情況，他們頭腦里缺乏“宮殿式的房子”的空間概念，這就需要教師還原場景。兩種場景的對比形成了巨大的反差。這種巨大的反差就是語言的張力，就是文本的秘妙，正是因?yàn)閷Ρ�，才讓“極其簡單”變得更加簡單，簡單得不能再簡單了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/835255.html
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