作者：安徽省阜陽市鐵路學(xué)校特級教師 武宏鈞
自然語文課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂。與“自然語文課堂”對立的是“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”,主要特質(zhì)在于，其教學(xué)的最高目的是以對“課本知識”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識被動接受死記硬背和紙筆機械訓(xùn)練考試為主。
自然語文課堂應(yīng)該是學(xué)生得到智慧的課堂，是教師智慧成長的課堂；是學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在其中教學(xué)相長的課堂；是體現(xiàn)生命的張揚，充分反映學(xué)習(xí)活動中的生成性，師生智慧在生成中得到成長的課堂。自然語文課堂應(yīng)該立足于學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗與情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化的創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動、機智應(yīng)對課堂生成，幫助學(xué)生在對話、交流、思辨的過程中，在自主探究的數(shù)學(xué)活動中尋求問題解決策略，充分發(fā)揮學(xué)生個體智慧與學(xué)習(xí)群體力量，以知識學(xué)習(xí)為途徑，以智慧為核心，以能力為目標(biāo)，以機智為表現(xiàn)形式，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等方面各有所長。
自然語文課堂追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。它應(yīng)該包括學(xué)生完善的人格成長、差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設(shè)計教學(xué)程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性；在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，考察課堂教學(xué)時，我們應(yīng)該從以下幾方面入手：一是在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，是否體現(xiàn)“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求；二是在教學(xué)程序的設(shè)計和運行過程中，是否在“整合各種教育資源，促進學(xué)生積極參與和主動探究”在自然語文課堂中，教師是充滿教育智慧的。課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理；以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分數(shù)，更關(guān)注學(xué)生生命的智慧。它的教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。此時，教師的教學(xué)策略，不僅僅局限于怎樣把數(shù)學(xué)知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量數(shù)學(xué)信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到“動手實踐，自主探索，合作交流”。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到的就不僅僅是知識。學(xué)生有動手實踐的機會，有運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的機會，從而也就有了創(chuàng)新的可能，有了成功的體驗。
當(dāng)前推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革十分重要和緊迫。黨的十八大強調(diào)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。教育規(guī)劃綱要提出，改革教育質(zhì)量評價制度。同時，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須建立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育質(zhì)量評價體系。轉(zhuǎn)變政府職能、改進宏觀管理，也必須強化評價工作，發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用。
長期以來，由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，導(dǎo)致了重分數(shù)輕素質(zhì)、重知識傳授輕全面育人、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重等突出問題，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。同時，許多發(fā)達國家和國際組織把改革教育質(zhì)量評價作為診斷教育問題、完善教育政策、改進教育教學(xué)的重要舉措，收到了良好效果。因此，我們很有必要借鑒國際經(jīng)驗，建立一套符合中國國情、能夠解決我國實際問題的中小學(xué)教育質(zhì)量評價體系。
自然語文課堂綠色評價的指導(dǎo)思想，就是要貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，促進素質(zhì)教育深入實施。
自然語文課堂綠色評價強化導(dǎo)向就是要堅持育人為本，通過綜合考查學(xué)生發(fā)展情況評價學(xué)校教育質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前普遍存在的單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，引導(dǎo)全社會樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，推動形成良好的育人環(huán)境。
促進發(fā)展就是要充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)、診斷、改進、激勵等功能，重視學(xué)校進步和努力程度，改變過于強調(diào)甄別和簡單分等定級的做法，促進學(xué)校在已有基礎(chǔ)上不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦出特色。
自然語文課堂綠色評價關(guān)于評價內(nèi)容，我們組織專家進行了反復(fù)研究，借鑒了PISA和上海綠色指標(biāo)的做法，將學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r作為評價教育質(zhì)量的內(nèi)容，即直接看培養(yǎng)對象本身。教育質(zhì)量最終要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，力求體現(xiàn)育人為本的思想，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀和評價觀。同時，提高教育質(zhì)量離不開相應(yīng)的條件，教師隊伍、教育投入、設(shè)施設(shè)備、教育教學(xué)管理等是影響質(zhì)量的重要因素，
自然語文課堂綠色評價的總體目標(biāo)是：基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，切實扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，就是要全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)評學(xué)生看分數(shù)，評學(xué)�？瓷龑W(xué)率的傾向，促進學(xué)生德智體全面發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為核心，就是要堅持育人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，評學(xué)校看質(zhì)量，評質(zhì)量看學(xué)生�？茖W(xué)多元，就是要遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，還要符合評價規(guī)范，由單一評價變?yōu)榫C合評價。
自然語文課堂綠色評價力圖把黨的教育方針的要求細化和具體化，同時針對當(dāng)前教育存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，重在綜合考查學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既關(guān)注共同基礎(chǔ)，又關(guān)注興趣特長；既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效益。
其中品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平，是針對學(xué)生德智體全面發(fā)展提出的。品德發(fā)展水平包括行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念4個關(guān)鍵性指標(biāo)，由低到高、循序漸進。學(xué)業(yè)發(fā)展水平包括知識技能、學(xué)科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識4個關(guān)鍵性指標(biāo)，不是簡單強調(diào)考試分數(shù)，而是在重視“基礎(chǔ)知識”“基本技能”的同時，更加關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)所需能力和素養(yǎng)。身心發(fā)展水平的指標(biāo)最多，包括身體形態(tài)機能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、人際溝通、情緒行為調(diào)控，不僅重視孩子們要有良好的身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，還要提升他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。
興趣特長養(yǎng)成，是在關(guān)注統(tǒng)一要求、全面發(fā)展的同時，針對促進學(xué)生個性發(fā)展提出的。包括好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展3個關(guān)鍵性指標(biāo)，主要目的是尊重學(xué)生個體差異，因材施教，使學(xué)生生動活潑地發(fā)展。
學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況，包括學(xué)習(xí)時間、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力4個關(guān)鍵性指標(biāo)。主要目的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保護學(xué)習(xí)興趣和熱情，著眼孩子們的長遠發(fā)展，就像現(xiàn)在衡量經(jīng)濟發(fā)展強調(diào)“綠色GDP”一樣，評價教育質(zhì)量也應(yīng)該強調(diào)“綠色”。
自然語文課堂綠色評價在評價方式上的變化主要體現(xiàn)在三個方面：一是強調(diào)注重全面客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析判斷，將評價建立在大量數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，改變過去主要依靠經(jīng)驗和觀察進行評價的做法；二是強調(diào)注重考查學(xué)生進步的程度和學(xué)校的努力程度，改變過去單純強調(diào)結(jié)果不關(guān)注發(fā)展變化的做法；三是強調(diào)注重促進學(xué)校建立質(zhì)量內(nèi)控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。
自然語文課堂綠色評價在評價方法上的變化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是強調(diào)現(xiàn)代評價方法的運用，主要是通過測試和問卷調(diào)查等方法進行評價，輔之以必要的現(xiàn)場觀察、個別訪談、資料查閱等，提高評價的科學(xué)性；二是強調(diào)面向?qū)W生群體采取科學(xué)抽樣的辦法，改變統(tǒng)考統(tǒng)測的做法，避免加重學(xué)校和學(xué)生負擔(dān)。
自然語文課堂綠色評價形成學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價報告。報告既要肯定學(xué)校的優(yōu)勢和特色，也要明確指出存在的具體問題，不用成績掩蓋問題，也不因問題否定成績，就像我們的體檢報告，把身體各個部位的情況和問題一一講清楚，而不是簡單籠統(tǒng)地說身體好或不好。
在評價結(jié)果的使用上，著重強調(diào)了改進和激勵功能。評價結(jié)果要作為完善教育政策措施、加強教育宏觀管理的重要參考，作為考核獎懲學(xué)校的主要依據(jù)。同時，也要求學(xué)校正確運用評價結(jié)果，改進教育教學(xué)。
自然語文課堂綠色評價評價改革涉及評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具等諸多方面，專業(yè)性很強，有的已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，有的還需要進一步探索。
（二）學(xué)業(yè)負擔(dān)分項指數(shù)
1、睡眠時間。參照相關(guān)文件和研究成果，小學(xué)生每天睡眠時間應(yīng)保證9小時，中學(xué)生每天睡眠時間應(yīng)保證8小時。以此為參照呈現(xiàn)睡眠時間不同的學(xué)生的比例。歷年大規(guī)模測試的數(shù)據(jù)分析顯示,與睡眠時間較多的學(xué)生相比，睡眠時間較少的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績并沒有隨著睡眠時間的減少而提高。
2、作業(yè)時間。參照相關(guān)文件和研究成果，小學(xué)生每天做作業(yè)時間1小時以下，中學(xué)生每天做作業(yè)時間2小時以下為宜。以此為參照呈現(xiàn)作業(yè)時間不同的學(xué)生的比例。
3、補課時間。補課時間包括學(xué)校統(tǒng)一組織的補課時間(不包括正常的課外輔導(dǎo)時間)和家長要求的補課時間（如家教或者課外輔導(dǎo)班）。歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示,學(xué)業(yè)成績與補課時間之間并不是存在著明顯的關(guān)系，補課時間的增加并不一定意味著學(xué)業(yè)成績的提高。
四、師生關(guān)系指數(shù).歷年大規(guī)模測試數(shù)據(jù)分析顯示，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈明顯的正相關(guān)。師生關(guān)系的調(diào)查主要包含教師是否尊重學(xué)生、是否公正、平等的對待學(xué)生、是否信任學(xué)生等。師生關(guān)系指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果,其中包括總體狀況及分學(xué)科的狀況。
五、教師教學(xué)方式指數(shù)。通過對大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析顯示，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績有著明顯的正相關(guān)關(guān)系，良好的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績起到積極的影響。教師教學(xué)方式分為教師自評和學(xué)生評價兩個方面。
（一）教師對教學(xué)方式的自評。教師對教學(xué)方式的自評主要有三個指標(biāo)，分別為因材施教、互動教學(xué)和探究與發(fā)展能力。它們是通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，分析得到的結(jié)果。
（二）學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價。學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法得到的結(jié)果。問卷內(nèi)容主要包括教師是否進行情境教學(xué)、是否鼓勵學(xué)生動手實踐等問題。
六、校長教學(xué)管理能力指數(shù)。校長教學(xué)管理能力指數(shù)是通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。大規(guī)模測試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，校長的教學(xué)管理能力對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響。對校長教學(xué)管理能力調(diào)查分析包含三個方面，分別為課程決策與計劃、課程組織與實施、課程管理與評價。
七、學(xué)生社會經(jīng)濟背景對學(xué)業(yè)成績的支撐指數(shù)。該指數(shù)是通過問卷采集學(xué)生父母受教育程度、職業(yè)、家庭文化資源等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析合成的。將學(xué)生社會經(jīng)濟背景指數(shù)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行相關(guān)分析，可分析家庭對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響,從中也反映了學(xué)校教育的作為。
八、品德行為指數(shù)。良好的品德包括熱愛祖國、自尊自愛、尊重他人、有誠信和責(zé)任心、遵守公德以及擁有關(guān)懷之心和公正之心。品德行為指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。
九、身心健康指數(shù)。學(xué)生的身心健康主要通過調(diào)查學(xué)生近視率、肥胖率、身體素質(zhì)及幸福感等指標(biāo)來反映。身心健康指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)和相關(guān)部門的調(diào)查，進行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。
十、進步指數(shù)。通過大規(guī)模測試中歷年數(shù)據(jù)的縱向比較，可以反映以上各項指標(biāo)的變化情況，即進步或退步。進步指數(shù)包括學(xué)習(xí)動力進步指數(shù)、師生關(guān)系進步指數(shù)、學(xué)業(yè)負擔(dān)進步指數(shù)等。
自然語文課堂學(xué)業(yè)質(zhì)量的“綠色指標(biāo)”，并不是全面衡量教育質(zhì)量的完整指標(biāo)體系，而是直接指向促進學(xué)生健康成長，克服教育時弊提出的。該指標(biāo)體系在使用過程中將不斷地得到發(fā)展和完善。自然語文課堂“綠色指標(biāo)”體系的推行，將為各級教育行政部門、教研部門和學(xué)校了解學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本狀況和重要影響因素，提供實證的依據(jù)；為教育決策提供重要參考；為提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提供診斷和改進建議；從而引導(dǎo)全社會樹立正確的質(zhì)量觀，促進學(xué)生的健康成長。
作者：安徽省阜陽市鐵路學(xué)校特級教師 武宏鈞
自然語文課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂。與“自然語文課堂”對立的是“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”,主要特質(zhì)在于，其教學(xué)的最高目的是以對“課本知識”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識被動接受死記硬背和紙筆機械訓(xùn)練考試為主。
自然語文課堂應(yīng)該是學(xué)生得到智慧的課堂，是教師智慧成長的課堂；是學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在其中教學(xué)相長的課堂；是體現(xiàn)生命的張揚，充分反映學(xué)習(xí)活動中的生成性，師生智慧在生成中得到成長的課堂。自然語文課堂應(yīng)該立足于學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗與情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化的創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動、機智應(yīng)對課堂生成，幫助學(xué)生在對話、交流、思辨的過程中，在自主探究的數(shù)學(xué)活動中尋求問題解決策略，充分發(fā)揮學(xué)生個體智慧與學(xué)習(xí)群體力量，以知識學(xué)習(xí)為途徑，以智慧為核心，以能力為目標(biāo)，以機智為表現(xiàn)形式，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等方面各有所長。
自然語文課堂追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。它應(yīng)該包括學(xué)生完善的人格成長、差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設(shè)計教學(xué)程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性；在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，考察課堂教學(xué)時，我們應(yīng)該從以下幾方面入手：一是在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，是否體現(xiàn)“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求；二是在教學(xué)程序的設(shè)計和運行過程中，是否在“整合各種教育資源，促進學(xué)生積極參與和主動探究”在自然語文課堂中，教師是充滿教育智慧的。課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理；以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分數(shù)，更關(guān)注學(xué)生生命的智慧。它的教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。此時，教師的教學(xué)策略，不僅僅局限于怎樣把數(shù)學(xué)知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量數(shù)學(xué)信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到“動手實踐，自主探索，合作交流”。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到的就不僅僅是知識。學(xué)生有動手實踐的機會，有運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的機會，從而也就有了創(chuàng)新的可能，有了成功的體驗。
當(dāng)前推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革十分重要和緊迫。黨的十八大強調(diào)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。教育規(guī)劃綱要提出，改革教育質(zhì)量評價制度。同時，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須建立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育質(zhì)量評價體系。轉(zhuǎn)變政府職能、改進宏觀管理，也必須強化評價工作，發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用。
長期以來，由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，導(dǎo)致了重分數(shù)輕素質(zhì)、重知識傳授輕全面育人、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重等突出問題，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。同時，許多發(fā)達國家和國際組織把改革教育質(zhì)量評價作為診斷教育問題、完善教育政策、改進教育教學(xué)的重要舉措，收到了良好效果。因此，我們很有必要借鑒國際經(jīng)驗，建立一套符合中國國情、能夠解決我國實際問題的中小學(xué)教育質(zhì)量評價體系。
一是評價指標(biāo)的細化問題。《意見》提出5個方面20個關(guān)鍵性指標(biāo)，初步建立了綜合評價的指標(biāo)框架，還需要在此基礎(chǔ)上，按照小學(xué)、初中和普通高中教育的不同性質(zhì)和特點，分別進一步研究細化相應(yīng)的評價指標(biāo)、考查要點。
二是評價標(biāo)準(zhǔn)的健全問題。有些在國家課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策中有明確的量化要求，像體質(zhì)健康、作業(yè)時間、睡眠時間等，但有的只是原則性要求，目前還缺乏相應(yīng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和全國或區(qū)域的常模，像學(xué)生品德發(fā)展、興趣特長等。
三是評價工具的開發(fā)問題。有的指標(biāo)如理想信念、好奇心求知欲、潛能發(fā)展等非常重要，但如何有效地測量，還需要開發(fā)和完善相應(yīng)的工具。除此之外，我們還亟需建設(shè)一支專業(yè)化的評價隊伍。
自然語文課堂的教育觀認為，推進素質(zhì)教育，評價改革固然很重要，但還需要協(xié)同推進相關(guān)改革。一是深化課程改革。全面落實國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，加強體育、藝術(shù)教育教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展；要強化實踐育人，豐富校園文化活動，促進學(xué)生個性發(fā)展；要改進和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。二是深化考試招生制度改革。加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和興趣特長的考查，使評價和考試招生的要求相一致，形成推進素質(zhì)教育的合力。
自然語文課堂高擎“綠色評價”的風(fēng)向標(biāo)。目前，國內(nèi)各高校的自主招生工作已塵埃落定。主要體現(xiàn)在更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考察。應(yīng)當(dāng)說，這是一種“綠色評價”的風(fēng)向標(biāo)！自然語文課堂引導(dǎo)樹立正確教育質(zhì)量觀，自然語文課堂全面關(guān)注學(xué)生的健康成長，自然語文課堂促進基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展，自然語文課堂走可持續(xù)發(fā)展的教改之路。
自然語文課堂引導(dǎo)樹立正確教育質(zhì)量觀，自然語文課堂全面關(guān)注學(xué)生的健康成長，自然語文課堂促進基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展，自然語文課堂走可持續(xù)發(fā)展的教改之路。
自然語文課堂的教育觀認為，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分和重要標(biāo)志。以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價為切入口，引導(dǎo)樹立正確的教育質(zhì)量觀及質(zhì)量保障體系，對于促進基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展，全面關(guān)注學(xué)生的健康成長有重大作用。建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系是對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行有效管理的基礎(chǔ)，世界上許多國家，都在這方面進行了積極的探索和實踐。國際性的大型學(xué)業(yè)評價項目，如PISA（國際學(xué)生評價項目）和TIMSS（國際數(shù)學(xué)與科學(xué)評測）就是為有效評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而設(shè)計開發(fā)的跨國評價系統(tǒng)，其評價結(jié)果產(chǎn)生了世界性的影響。
在我國，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是全社會共同關(guān)注并附加高期待的，由于各方面的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀不盡相同，提升學(xué)業(yè)成績的對策多種多樣，并通過多種途徑進行評價,其結(jié)果最終都落實到學(xué)生身上，這就直接造成了學(xué)生多樣的、過重的負擔(dān)（不僅是課業(yè)的）。因此，以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價為切入口，也是針對時弊，落實“減負”的治本之策。
早在本世紀初，在全國新課改推出的過程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量就成為教育系統(tǒng)和社會公眾普遍關(guān)注的問題：即如何評價新課程實施的效果,如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，建立符合新課改理念要求的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評價體系，建立配套的診斷、反饋、指導(dǎo)、改進系統(tǒng)就成為推進課程教材改革的基礎(chǔ)性工作。
自然語文課堂學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”分為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長教學(xué)管理能力指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟背景與學(xué)業(yè)成績相關(guān)指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項指標(biāo)的跨年度進步指數(shù)，具體為:
一、學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)
（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達成度
學(xué)生學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生在某一學(xué)科、某一階段應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容與核心能力的標(biāo)準(zhǔn)等級。學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達成度指的是學(xué)生在各學(xué)科達到合格水平以上的人數(shù)比例。
（二）學(xué)生高層次思維能力
在關(guān)注學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)達成度的同時，也要關(guān)注學(xué)生的高層次思維能力。高層次思維能力主要包括知識遷移的能力，預(yù)測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。
（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績均衡度
1、學(xué)生學(xué)業(yè)成績總體均衡度。指的是測試地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)成績總體差異的大小。
2、學(xué)生學(xué)業(yè)成績區(qū)縣間均衡度。指的是測試地區(qū)中各區(qū)縣之間學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的大小。
3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績學(xué)校間均衡度。指的是各學(xué)校之間學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的大小。
4、不同群體學(xué)生學(xué)業(yè)成績均衡度。指的是不同群體(如城市與農(nóng)村等)學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的大小。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)
（一）學(xué)習(xí)自信心。主要指學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的評價、嘗試解決困難問題的意愿、對取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期等。
（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣、對于學(xué)習(xí)目的和意義的認識等。
（三）學(xué)習(xí)壓力。主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理負擔(dān)和焦慮。
（四）學(xué)生對學(xué)校的認同度.主要指學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、是否愿意參加學(xué)校集體活動、是否喜歡學(xué)校以及在學(xué)校是否會感到孤獨等。歷年大規(guī)模測試的數(shù)據(jù)分析顯示，以上因素與學(xué)生學(xué)業(yè)水平明顯相關(guān)。
三、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)指數(shù)
（一）學(xué)業(yè)負擔(dān)綜合指數(shù)
學(xué)業(yè)負擔(dān)指數(shù)是對通過問卷調(diào)查所獲得的學(xué)生睡眠時間、作業(yè)時間和補課時間等數(shù)據(jù)進行分析合成得到的結(jié)果。歷年大規(guī)模測試的數(shù)據(jù)分析顯示,學(xué)業(yè)負擔(dān)的增加并不是提高學(xué)習(xí)成績的簡單辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的增加與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間沒有明了、簡單的關(guān)系，更多的學(xué)習(xí)時間并不一定帶來學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成績。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/839848.html
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